教导的三要素为：进修者、教导环境和教导者。现在的幼儿园环境已经不再局限于幼儿园内，还包含幼儿园外的一切天然环境和社会环境。幼儿在各类活动中与环境的互动，教师从中捕获幼儿的兴味点和生成点，创设与课程相干的动态的活动环境，促进幼儿的开展。《课程指南》中提出：“应创设合适幼儿开展的支持性的环境。环境的创设和资料的供给，既要合适幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、资料的有效互动中，大胆地探究、充沛地表达，取得各类有益的经历。”
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本学期，依据中班幼儿年纪特点和班级实践状况，我觉得必需重新审阅和了解幼儿园课程化的环境，以为其重在为幼儿供给顺应当前开展需求的环境，如：积聚各类活动中的知识点和文明日常生活的经历，进修维护本人，顺应集体日常生活和感触共同日常生活的乐趣等等。为他们往后继续开展奠定做人与做事的根本才能和根本品质供给适合的环境。为此我在本学期班级活动课程施行中开展了创设有效的主题背景下的课程化环境的探究和实践，现具体小结如下：
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一、 环境的创设应遵照课程目的，表现相干主题 来源于网络bbcms.net转载
我们在施行新教材过程中不难看出，新教材《进修活动》中的活动内容是以主题的方式出现的，主题活动的开展尤为重视从幼儿的日常生活经历动身，在主题情景下让幼儿充沛体验和感触。因而，我在设计过程中，依据主题的核心内容与要求，来肯定主题展开的根本线索与内容。变以往装饰性的环境为富有挑战性的环境，将主题活动的内容融入到全部活动环境之中，并依据各主题的要求创设与主题相干的各类环境。如在开展中班 “我爱我家”的主题活动时，我们的环境创设是以点状式出现的：在一个区域里，我们设计了“瞧这一家子”，陈设了宝宝和爸爸妈妈的合影，
温暖又亲热，并引导幼儿利用不同的资料做镜框；在另一个区域里，则供给了各类长毛绒小动物和宝宝小时候的衣服鞋子、梳子、发卡等等物品，让宝宝随时体验做爸爸妈妈为动物宝宝穿衣服鞋袜，打扮装扮的乐趣。在此过程中又为幼儿供给了进修穿衣的练习机会，锤炼了手部小肌肉群。在其他一个区域里为宝宝供给了相当丰厚的娃娃家餐具、灶具、各类玩具蔬菜等，让宝宝体验过家家烧饭饭的乐趣。在有联络的环境中，幼儿的家庭日常生活经历得以拓展和整合。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中轻易激起探究的兴味，从而在与环境的互动中生成新的活动，幼儿在互相有联络的主题背景环境中，整合地运用和取得相干经历。二、 环境的创设应跟随幼儿活动的需求而变更。
环境的创设应跟随幼儿的需求而变更，这是幼儿与环境对话的基本。我们的环境并不是原封不动的，而是依据主题的需求：或预设活动的需求，或生成活动的连续，发扬潜在的教导功能。如：在开展“我在马路边”主题活动中，我们先依据主题需求为幼儿供给了玩具汽车，接着在主题的开展中引导支持幼儿找本人家的路。从家里动身到幼儿园的路线，马路边的标记等。在此同时，教师关注到了孩子们这个对同类物体的匹配和排序的知识点。为了可以让幼儿更加深入地认知和深入地了解，于是我又创设供给了给汽车排列队；给不同大小的生果找到响应的字宝宝；从大到小或从小到大地列队等等区域游戏资料，让宝宝得到了更多的练习。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
三、 环境资源重视各方面的整合和利用。
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《课程指南》中指出：“社区的天然和人文环境蕴涵着丰厚的进修资源。幼儿园应充沛利用社区和周边的环境，如天然景观、小区街景、少儿图书馆、中小黉舍、儿福会、敬老院等，扩展幼儿的进修空间，为幼儿的体验想、探究性进修创造条件。” 环境对人的教导作用