摘要：发问，从广义上讲是指一切有讯问方式或讯问功能的句子或教学内容。教师发问则是指教学提醒或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、若何做的指示”，从而达到检验进修、促进思想、稳固知识、运用知识、实现教学目的的目标。若何促进发问行动的有效性成为一个值得考虑的问题。不断增强对发问行动的监控和反思，优化发问行动，才干更好地调动幼儿进修主动性，更有效地掌握主体性教导，促进幼儿主动开展。 本文源于网络www.bbcms.net转载
症结词：幼儿 教师 发问 有效性 本文源于网络www.bbcms.net转载
一、什么是发问 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
发问，从广义上讲是指一切有讯问方式或讯问功能的句子或教学内容。教师发问则是指教学提醒或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、若何做的指示”，从而达到检验进修、促进思想、稳固知识、运用知识、实现教学目的的目标。例如，“熊妈妈和熊宝宝为什么住在房子外面？”“请你说说6还可以分红几和几？”这两个句子都有教学提醒的作用，由于，它们都以疑问（……是什么？）或陈说（说出 ……）的方式交流了内容。
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二、幼儿园活动中发问的近况
但是幼儿园发问的近况，还存在不少的问题：如教师尚未改变角色，没有做幼儿进修的支持者、察看者，还是以权威者自居，鼓舞缺乏，批判有余，激起不起幼儿探听的愿望，压抑幼儿质疑的激动；又如，一些幼儿脑筋中有困惑、有问题，又不知若何表达，经常词不达意；而对于幼儿提出的各类各样问题，教师又很难掌握弃取，不擅长抓住个中有价值的闪光点随机点拨……一朝一夕，教导过程不再存疑，幼儿认知念头逐步损失，使幼儿的进修过程仅仅成为一种外界强加的活动。如此不只招致了教导效益的低下，而且养成了幼儿被动、听从、趋同的习气。 来源于网络bbcms.net转载
新《纲要》要求“教师应成为幼儿进修活动的支持者、协作者、引导者”。现代教学论研讨指出，发生进修的基本缘由是问题，问题是一切研讨的动身点，是思惟办法、知识积聚和开展的逻辑力气，也是发展新思惟、新办法、新知识的种子。幼儿是经过问题实行进修的，有了问题才有考虑，有了考虑才有处理问题的办法。固然有问题纷歧定有创造，然则没有什么问题一定没有创造。让幼儿对某一事物或现象发生问题，进而在教师的支持下，探究问题、处理问题、取得经历，真正成为进修的主人是我们幼儿园工作者的面对的一个重担。 来源于网络bbcms.net转载
三、教师发问的类型 来源于网络bbcms.net转载
教师发问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手腕，它不只能将教学活动逐渐引向深入，而且有助于激发幼儿考虑与进修主动性。教师发问是技巧，更是艺术。教师发问可以分为：
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1、 述性发问。即指示幼儿过细地察看并描绘事物。如发问“妈妈的眼睛长得什么样?”
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2、 比较性的发问。即启示幼儿比较事物的异同。如发问“三角形和正方形有什么不同?”
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3、 分类性发问。即启示幼儿运用概念实行思想的发问。如发问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是生果?” 来源于网络bbcms.net转载
4、 假定性发问。即启示幼儿想象的发问。如发问“假如地球上没有了水，人们怎样办?”这品种型发问，可以培育幼儿想象力、分散思想才能。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
5、 选择性发问。即对几种结论实行弃取的发问。如“你以为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。这种方法可以进步幼儿辩别事物的才能。 来源于网络bbcms.net转载
6、 反问发问。指对幼儿在察看、感知过程中初次得出的判别实行反问。如“你怎样晓得这个长、谁人短呢?”这种发问，可以促使幼儿进一步准确、仔细地察看从而构成正确的结论。 本文源于网络bbcms.net转载
四、若何促进发问行动的有效性
谢尔达科夫说：“思想以其固有的方式实行，谓之开展。”(谢尔达科夫《儿童的思想》，日译本第12-13页)只要明白了全部教学内容的认识思想过程，才干在发问中明白本人的每一个发问，是旨在剖析的还是要求综合的，还是要求归纳总结的，比较的，发现关系的等等。但如何实行发问呢?这里，就发问中存在的问题及对策谈些想法。
（一）惹起不良后果的发问 来源于网络bbcms.net转载
1、不从幼儿实践动身的发问。有些教师不理解本班幼儿知识水平，不理解幼儿回答问题的才能等。在教学中呈现教师与幼儿合营欠好的现象。
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2、预备不够充沛的发问。一些教师在备课或教学过程中，因为问题的提出没有充沛的思索和思考或不能查找更多的材料，经常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍塞责，使孩子在一堂课中常常有许很多多的不知足，调动不了积极性。孩子们愿望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启示性的问题。在发问上只是一个方法，或仅局限在几个发问词上，如此，许多孩子都不肯回答问题。 来源于网络bbcms.net转载
3、不会引导和掌握的发问。教学中常呈现如此的状况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；一是幼儿不会回答问题的办法，不会考虑问题的办法，教师提出问题幼儿胡说，教室活而乱。呈现以上两种状况有些教师手足无措，使下一个环节的教学无法实行。偏离活动中心，要幼儿回答问题的过程中又提出其它的问题或不着活动边沿的问题招致孩子不晓得哪些是重点，使孩子的思想分开了中心。
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（二）促进发问行动有效性的战略
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《幼儿园教导指点纲要》倡议的根本精神是尊敬、发扬、培育幼儿的主体性，是变革传统教导的弊端、施行主体性教导。
针对教学活动的实践，还需求注意以下几个方面：
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1、题设计符合幼儿身心开展和兴味特色，使问题合适幼儿的才能水平。适当地发问可以加强幼儿对问题的了解，减少对本身才能的忧虑。在水平水平不齐的班级里，要用天然的、简洁通俗的言语表述问题，调整词汇和句子构造以符合幼儿的言语和概念水平。 来源于网络bbcms.net转载
2、活动设计中的框架教学构造和症结问题，把它们写进教案中，清晰地、具体而准确地设计、表述问题，防止两可的、隐约的发问。比方“我们昨天学了什么？”或许“ 这个故事里的邮递员叔叔怎样样？”等等。提专一的问题，防止无休止的发问，否则会使幼儿遭到波折或困惑。再依据幼儿的回答问一些随机性的问题。
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3、依照逻辑的和按部就班的准绳提出问题，防止缺少明白的中心和目标的随意发问。要思索到幼儿智力和才能水平，预先理解将要进修的内容、论题和教学使命。依照预先方案的次序发问将有助于幼儿的进修和思想练习。
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4、提各类水平的问题。提出根本问题检验幼儿对所学内容的根本了解，并以此作为实行比较高水平进修的基本。比较高水平的问题为幼儿供给了锤炼比较高水平思想方式的机会。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
5、在幼儿回答之前供给考虑的时间。发问以后，等3-5秒或更长的时间，可以添加幼儿回答的内容，并鼓舞幼儿在比较高水平长进行思想。让幼儿立时回答问题会分明地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的互相作用。在反复或重新表述问题之前等候足够的时间，可保证幼儿对问题的充沛了解。
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6、发问那些能够鼓舞全部（或大多数）幼儿介入的问题。所提的问题要能使大多数幼儿都参与到进修活动中去。例如，指定非自愿者往返答问题；对难度较大的问题采用自由处置的方式；留意夸夸其谈的幼儿的言语或非言语暗示，如迷惑的表情，似举非举的手势等；鼓舞幼儿与幼儿间互相启示；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿介入的环境。 本文源于网络www.bbcms.net转载
五、结束语
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总之，改变幼儿进修方法，进步幼儿进修才能将是一个永久的主题，我们愿在实践中，不断地更新教导思惟，调整教导行动，更好地做到把问题引入课程，让孩子成为进修的主人！让我们不断增强对不同教学情形中发问行动的监控和反思，优化发问行动，更好地调动幼儿进修主动性，更有效地掌握主体性教导，促进幼儿主动开展。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
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