孩子一出身，便对丰厚多彩的外部世界充溢了好奇心，这是培育他们兴味的好时机。但有的父母在孩子刚会措辞时就教他们识字、背诵古诗，有的父母带孩子到处“走穴”，进修班、练习班一个接一个的上，孩子被弄得筋疲力竭，更糟糕的是，这种做法把孩子本来感兴味的东西变成了他必需完成的使命，天然他们会发生讨厌进修的心情。
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心理学家们以为：孩子在五岁前，应重视培育他的进修兴味，七岁后才是培育技艺进修的阶段。假如颠倒次序，孩子就会呈现厌学心情。
还有的父母与上述状况相反，他们只是知足于孩子吃好玩好，而很少注意在孩子游戏过程中启示他们的求知欲。特殊是一些事业心较强的人，他们无暇照料孩子，长时间疏忽与孩子的沟通。孩子长时间在没有沟通的环境中发展，就会使他们对任何事物失去兴味。
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家庭经济条件优胜的孩子也较易呈现对任何事物都不感兴味的现象。由于物资的极大知足，让他们无所想念。大凡这些孩子的父母回到家里也很少看书进修，从而给孩子们一种印象，不进修一样能日常生活优胜。原本，对日常生活条件较好的孩子来说，恰当的“剥夺”长短常有必要的。
少局部孩子对进修不感兴味的缘由为进修才能有障碍。例如，上课坐不住、计算粗枝大叶、常挨教师批判，后果自信心、自尊心大受毁伤，更加对进修不感兴味。同时，有进修障碍的孩子自制力，自觉性也比较差，这些缘由更加重了孩子的进修障碍，像如此的孩子还是应当乞助于心理大夫实行专门的练习来改正。
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