随着社会民主化水平的进步，教导已逐步开始从社会层面的价值转向个人层面的价值，由此，教导已不再仅仅作为一种社会工具对人起着社会教化的功能，教导更是教师与学生的一种日常生活方法，而且是协助师生取得幸福的一种首要日常生活方法。因而，无论是协助教师在工作者中取得幸福，还是协助儿童在进修中取得幸福，都该当是现代学前教导的价值核心。但是，从学前教导的现实情况来看，不只学前教导需求幸福，而且更需求我们全社会共同来创造幸福的学前教导。
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一、学前教导需求幸福
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调查显示，幼儿教师疲惫感较深、成就感较弱、同事关系称心度较低。更有媒体报道，升学压力已逐步迫近幼儿园、不少幼儿已疲于敷衍各类所谓的兴味班。因而，当幸福教导已成为世界教导开展的一种共同趋向时，我们该大力倡导把幸福真正引入学前教导。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
学前教导对教师与幼儿来说都是一种日常生活，而且是一种事实上的首要日常生活方法。对教师来说，协助和教导幼儿幸福生长既是他们的工作，也应当是他们的生长过程和幸福所在。所以，无论是幼儿园本身，还是全部社会，都应当为幼儿教师的角色准肯定位，不额外添加他们的担负，真正给他们松绑。同时，要创设有利于幼儿教师创新的宽松、自由的环境，让幼儿教师在工作中取得成就感，从职业中体验到幸福感，真正为教师的幸福生长供给有效的支持。 来源于网络bbcms.net转载
倡导幸福的学前教导也是以幼儿开展为本，树立可继续开展的教导理念的必定要求。学前教导要实现促进幼儿开展的目标，症结是让幼儿取得可继续开展的才能，因而，让幼儿学会做人比学会求知更重要；学会进修比学会知识更重要；学会创新比学会模拟更重要；优化非智力要素比一味强调智力开发更重要；个性健健康康开展比所谓的“平均开展”更重要；积极主动的自我开展比消极承受、被动塑造更重要。但是，综观我们的学前教导，时常在不经意中重视的恰好是后者，而这正是招致幼儿难以体验到幸福的首要根源。
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二、创造幸福的学前教导
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建立幸福教导观，把幸福教导理念浸透到学前教导的各个环节，使师幼双方都能充沛体验和创造幸福的学前教导，应切实做好以下几方面的工作： 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
1．重视幼儿教师在工作中的幸福感。
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“教师的幸福就是教师在本人的教导工作中自由实现本人的职业理想的一种教导主体生存状态。对本人生存状态的意义的体味组成教师的幸福感。”幼儿教师的幸福感有以下几个首要特色： www.bbcms.net转载自网络
(1)精神性。精神性是教师幸福感的基本特点。研讨表明，幼儿教师的幸福不在于相对稳固安定的经济收人，而首要在于解脱职业感的约束，把教导看成本人的一份事业。教师可以从幼儿的幸福生长中体验到本人劳动的高兴感；在自主的、创造性的教导活动中发现本人的才干与力气，取得胜利的知足感；在全社会尊师重教的气氛中体验从事学前教导的幸福感。从基本上讲，教师的幸福是一种雅福。
(2)关系性。幼儿教师幸福感的源泉是与幼儿树立和谐的关系。在教导活动中，当教师把本人对幼儿的爱，热忱而又智慧地给予幼儿时，教师是幸福的；同时，教师也经常从孩子纯粹、积极的反应中体验到幸福。因而，幼儿教师的幸福是逾越个人功利的精神享用。
(3)集体性。幼儿园教师是个集体，因而幼儿教师的幸福感具有树立在协作基本上的、与集体其他成员共享的特色。反之，在一所人际关系紧张的幼儿园中，教师就很难体验到幸福。
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(4)可继续性。教师幸福的可继续性是由教师工作的连续性及教师对幼儿的人格波及的终身性所决定的。因而，幼儿教师的幸福是无限的。
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但是，“幸福是一种才能”。要让教师真正在工作中体验和享用幸福，需求全社会和教师本身的通力合作。就教师本身而言，其幸福才能的取得首要依赖于本人的价值取向、价值日常生活的才能以及教导实践才能。前者要求幼儿教师进步对性命价值意义的了解，建立正确的人生观和幸福教导观，充沛认识幼教工作的神圣性；后者则要求幼儿教师建构良好的知识构造和教导才能构造。今朝，在幼儿园课程从目的形式设计向过程形式改变的情势下，相似于计划教学的低构造化活动更需求幼儿教师具备综合文化修养，具备把学科知识日常生活化、游戏化、心理学化的才能。同时，在教导过程中要不断进步本人的察看才能、自我监控才能和反思才能。只要如此，幼儿教师才干在胜任本人的工作中体验和创造幸福。
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2．把幸福教导贯串于教导的全过程。 本文源于网络www.bbcms.net转载
幸福教导必定贯串于教导日常生活的全过程。综观国表里幼儿园“幸福课程”的研讨和实践，首要表示为以下一些特点： bbcms.net转载自网络
幸福教导目的：“教导技巧的特色就在于使教导的全部过程成为教师过问人的精神日常生活的全部过程。”幸福教导的目的就是要回答好如何使幼儿的日常生活更有价值这一问题。这就需求经过幼儿教师的不断自我进步，为幼儿幸福智慧与技巧的生长供给有效的协助和支持。同时，教师亦在实现本人的教导才智的过程中，体验幸福。
幸福教导内容：学前教导内容中应有对幸福人生的充沛展现，为幼儿供给体验和创造幸福的机缘。幸福教导的内容包含日常生活幸福的内容和进修幸福的内容。前者要求教导内容该当选择日常日常生活活动中的典范事例，来探还价值观问题，以期促进师幼在日常生活实践的基本上进修若何处置自我、人我、人与环境的关系，尽力促进三者的和谐一致。而后者则要求从教师专业开展和幼儿开展两方面着手，研讨教学纪律和师幼关系处置等方面的问题；重视在实践基本上的幼儿的自我生长和教师的自我逾越。 www.bbcms.net转载自网络
幸福教导办法：在幼儿进修幸福的开展中，幼儿是生长者，教师被定位于生长支持者。支持者协助幼儿发生问题，处理问题，进修迁徙。在教师专业开展中，需求协助的教师群体是生长者，其他外援则是教师的生长支持者。经过师幼互动和教师的协作，师幼双方共同取得幸福的智慧与技巧，明白幸福的价值所在。可见，幸福教导办法尤其重视人与人的互相波及，表现出幸福的关系性与集体性。 来源于网络bbcms.net转载
3．把幸福教导延长到家庭和社会。
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教导是个系统工程，依据布朗芬·布伦纳“开展的生态学”理论，要彻底改动“孤岛教导”的情况，必需把幸福教导的理念和实践延长到家庭和社会。
起首，在大力推动本质教导之时，应呼吁全社会来共同增强对幸福的学前教导的关注。既要关注教师的生存状态，切实落实教师的权益和责任，又要关注幼儿该当享有的权益，尤其是游戏的充沛权益。其次，社会和作为社会细胞的家庭，应创设良好的幸福环境。尤其是成人，应以本人的言行、本人的精神日常生活波及幼儿，以防止幼儿思惟意识中虚幻的、奸商般的幸福理想。 www.bbcms.net转载自网络
再次，社会与家庭要用科学的立场看待学前教导。现代社会中个体的幸福生长需求多方面的积聚，而不只是学科知识的积聚，任何深谋远虑的做法都将摧残幼儿的幸福。而用一些盲目标、不合理的期望来要请教师，亦将招致教师不用要的心理压力，使教师难以体验到工作的幸福和高兴。
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