案例背景
在《幼儿园教导指点纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的指点下，我能关注幼儿的开展需求，尽力为幼儿创设条件，支持幼儿的开展，特殊是进入小班教学以来，我十分重视对幼儿情绪、来往、协作等方面的培育，让孩子在宽松自由的环境中构成健健康康、积极的立场，促使幼儿社会性来往才能的开展。 www.bbcms.net转载自网络
案例描绘
1、教师，快来帮帮我
午睡起床。小朋友都忙着穿衣穿裤，忙着列队请教师帮助整理服装，只要可可半眯着眼睛躺在床上。尽管小朋友在一旁催她，教师也不断鼓舞她赶紧起床，但她还是没有要起床的迹象。
小朋友都梳洗终了，要吃点心了，可可还没穿衣服，只是呆呆地坐在床上。我走到可可的床边，喃喃自语地讲起小蜗牛因举措慢总误事的故事，最后，我问可可：“可可，你喜爱这只慢举措的小蜗牛吗？”她没有正面回答我，而是搜索枯肠地说：“我不做那只慢举措的小蜗牛。”一边说，一边叫我帮她穿衣服。纷歧会儿，她就快乐地走出了午睡室。
2、教师，她不让我抱娃娃
区角活动时间。只见可可一手抱着娃娃，一手给娃娃“喂饭吃”。子田说：“这是我的娃娃，我是她的妈妈。”说着把娃娃夺了过去。可可说：“是我先拿的，应当我先玩！”就如此，她俩开始争论起来，可可抢不过子田，就把头转向我，向我乞助，我赶紧以“妈妈”的身份走过去，和气地问：“产生什么事了？”可可噘着小嘴，向我起诉。我对子田说：“这个娃娃真美丽，你们一个抱娃娃，一个给娃娃喂饭，好吗？”“好吧”。在我的建议下，她俩高兴地玩了起来。 来源于网络bbcms.net转载
案例剖析
本案例中可可是小班小朋友，在班里，她是年纪较小的幼儿，言语表达才能强，情绪丰厚，但惯例意识差，自理才能较弱。
在幼儿活动过程中，我尽力为幼儿营建一个宽松、民主、自由的环境，能够尊敬幼儿，因材施教，关注幼儿的变更与需求，并能实时引导、处理问题，促进了幼儿情绪、立场、来往等方面的开展。
以上两则活动中，我认为也存在一定的问题。当可可意识到举措慢欠好，要快点起床时，我立时适应她的要求帮她穿衣服。这使她失去了一次独立穿衣服的锤炼机会，还会助她滋生惰性心理。在娃娃家游戏时，她在教师的建议下学会了协作游戏，但同时因为教师介入太快，使孩子失去了一次独立处理问题的尝试机会。可见在宽松的活动环境中，我真该学会“该出手”时再“出手”。
案例反思
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1、要求幼儿早日自理，学会独立并锲而不舍
因为独生子女的不断增多和家庭日常生活水平的不断进步，很多幼儿养尊处优，独立意识越来越差，很多幼儿在家中是“小皇帝”，衣来伸手，饭来张口。幼儿从家庭到幼儿园，短期内仍不能矫正要求成人代替、替代的坏习气。《纲要》要求我们“培育幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、渗出等日常生活习气和日常生活自理才能”。幼儿生长到一定阶段，应当要求幼儿本人的工作本人做，练习幼儿的动手才能。针对本案例中可可的状况，固然她起床太晚了，教师也不该代办，而应引导她本人穿衣服，教师可以在一旁指导、协助，并实时表彰、鼓舞她尝试独立做事，促使可可养成本人的工作本人做的习气。独立性不是一朝一夕能养成的，需求教师对幼儿实行反复的强化和锲而不舍的引导。特殊是小班幼儿，开始做事时都很积极，没几天就会失去新鲜感，这需求我们教师督促，用多种办法鼓舞幼儿做事要有耐心和恒心。