妈妈吼着说：“飞飞，叫你不要玩水，听到了没有？”
阿姨甜着脸：“来！飞飞，你把这碗饭吃光，阿姨买糖给你吃哟！”
爸爸回来了：“唉哟！飞飞，和你说过几遍了，你怎样又爬到我书桌上把墨水打翻了！”（这时爸爸可能噼噼啪啪地打了起来）。
尽管今天的飞飞，在你恐吓下中止了玩水，或在你的奖诱下吃完了饭，原本对他而言，是一点儿也没有后果的！
你置信吗？明天的飞飞，依旧好玩水、不愿好好吃饭，甚至去毁坏钢笔了！
奖惩无用
蒙特梭利在察看中发现：奖赏或处分孩子的兴味和注意力，并不能发生多大的后果。她曾经也认为好的该奖、坏的该罚，但当她在罗马“儿童之家”时看到：有一天，指点员因一个孩子的出色表示而奖给她一个奖章，并挂在了那孩子的脖子上。而另一个孩子因犯毛病孤立于教室中央在反省凳上自我反省。得奖的孩子发现奖章老是阻碍她，于是她把奖章扔到了一边，而谁人自我反省的孩子问：“你不要了吗？”女孩说：“假如你想要就送给你吧。”于是谁人反省的孩子把奖章挂在本人的胸前玩了起来，这个孩子从十字架上得到知足感，却毫无惭愧之心；而受表彰的孩子从工作中享用高兴和知足，疏忽于奖赏的价值。 来源于网络bbcms.net转载
蒙特梭利提出“奖惩无用”的教导观念。固然人们对此观念提出了异议。但后来这一观念得到其它学科研讨的支持和证明。
比方，早在30年月，美国著名的灵长目动物砖家和著名的心理学家马斯洛一升引猴子所做的试验，猴子可以在没有任何外界刺激的状况下自动从事智力活动（如拼插几何拼图）。他们用两组猴子做试验，一组有奖惩，一组无。马斯洛发现，用食物作诱因，不只不能加强念头，反而在没有食物的状况下，那群猴子真成了一群什么都不做的懒猴。而另一组猴子则一模一样。马斯洛如此描绘个中的一个猴子：“我们给它两块橡木板，个中一块有方孔，一块有圆孔，再给它一个方塞子，一个圆塞子。它学会了把圆塞子插进圆孔中，把方塞子插进方孔中。然则，它老是学不会把方塞子插进圆孔中。这只猴子对这个难解的问题一直地工作了6个礼拜后，死于溃疡穿孔。然则，至少表明了它具有比很多威斯康星学生都激烈的智力上的好奇。”