儿童期的言语进修具有一定的刻板印象特点,会波及个体未来的言语进修。因而,在外语教学中采取什么样的办法方能符合言语开展和儿童心剃头展的纪律显得尤为重要,由于外语的进修不同于母语,它没有真实的语境可以供儿童介入并模拟,但言语开展与取得的纪律是一致的,我们需求从言语取得理论中寻觅言语进修的共同纪律。 www.bbcms.net转载自网络
关于儿童为什么能在短短几年内掌握构造极为复杂的言语这个问题,首要存在三种言语取得理论,个中有波及的环境论和认知论皆以为,言语是个体在和社会环境的互相作用中,特殊是在和人们的言语交流中,以及在认知开展的基本上开展起来的。因而,第二言语的教学宜采取情形法,让学生在具体的语境中进修外语。 来源于网络bbcms.net转载
(一)情形教学符合儿童的认知特点 来源于网络bbcms.net转载
认知开展心理学以为,儿童在4—7岁已开始从象征思想向运算思想进展,但仍属直觉思想。7岁以后进入具体运算阶段,具体运算的最重要特色表示在它的“具体性”上,这种思想运算离不开具体事物的支持。 本文源于网络bbcms.net转载
有些问题在具体事物的协助下才可以顺遂处理,但在纯粹言语叙说的状况下实行推理,则比较艰苦,他们只能对当时情景中的具体事物的性质和各事物间的关系实行考虑,思想的对象限于现实所供给的范围,但不拘泥于直觉或执着于客体的某一状态。 本文源于网络www.bbcms.net转载
儿童认知构造的这一特点决定了该阶段教导形式的创立应偏向于具体性、直观性、灵敏性。因而,小学阶段的外语教学应创设具体、直观、灵敏的言语情形。
(二)情形教学符合言语取得的纪律
关于言语取得的环境论以为,儿童不是在隔离的环境中进修言语,而是在来往中进修。社会来往说的代表人物布鲁纳强调来往对言语取得的决定性波及,指出言语交流实践是儿童取得言语的决定性要素。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
新行动主义者斯金纳从他的“刺激—强化”理论动身说明言语的取得,他指出言语行动是日常生活环境中与刺激相联络的习得性反映,是借强化取得的。
儿童措辞是对环境刺激作出的言语反映,正确反映得到成人的鼓舞和奖赏后就能坚持和增强,逐渐构成言语习气,而毛病反映因为得不到鼓舞和奖赏,就会逐步衰退。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
总之,无论是环境论、来往论,还是强化论,他们都强调言语交际和环境刺激的重要性。认知论在此问题上也持同样的观念,皮亚杰的研讨证实,言语与认知的开展是互相促进的,个体的言语才能是在个体和环境互相作用过程中逐步开展起来的。
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依据以上言语取得的理论,我们晓得言语的取得是在具体的言语环境中,经过言语交流实践完成的。理解了这一纪律,我们在实行言语教学时就应遵照它,在言语教室上创设具体的语境,设计真实的言语交流,使学生在运用言语的过程中进修和掌握言语。
我国中小学外语教导主如果对中小学生实行英语的言语教学。传统的英语教学将英语作为知识来传授,以掌握语法规矩为目标,无视言语才能的培育。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
曾被评价为:学生的基本知识、系统的言语构造结实,对于进步英语教学效力,加速英语教学的过程长短常重要的,但学生在使用言语时缺少灵敏性,缺少真实情形的交际才能。 来源于网络bbcms.net转载
而实践状况是,学生不只缺少交际才能,到了真实的语境中就瞠目结舌,就是应试才能也并不乐观。学生经过中小学阶段的英语进修,除局部考入大学外语系的以外,不能升入大学的不久就只记得“Ｈｉ”、“Ｂｙｅｂｙｅ”,升入大学的非英语专业学生视四、六级为猛虎,不拼个一年两载过不了关,而那些想要考研,或许出国进修的,则还需求到专门的指点班、培训班参与培训。 来源于网络bbcms.net转载
多年的英语教学品质之低可见一斑。言语教学就要遵照言语开展的纪律方能有良好见效。创设言语教学情形 bbcms.net转载自网络
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