绘画是孩子的天分，是孩子的一种言语，孩子会拿笔就会涂鸦，会涂鸦就会有绘画创造的源泉。但当追溯我们的绘画教学，仔细剖析孩子的作品，经常会发现作品中缺少幼儿本人的东西，比方本人的情绪体验、日常生活印象等，更多呈现的是作品的根本相同。这与如今很多教师在传统绘画教学中仍存在许多弊端有很大的关系，比方：教师固有的教学程序，构成了绘画的依赖性；教师的独自角色，约束着幼儿创造的灵感；单方面的评价，限制了想象的空间等等，这些弊端的存在紧紧限制了幼儿绘画创作才能开展的方向。
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同时，在幼儿园，孩子更多被约束着倾听教师一次次地反复地解说各类知识；而当孩子的作品完成了，教师又是赞誉，又是评价展览，然则教师只是看到作品中的物品还不够多，还不够满，还不够美丽，却缺少和孩子一样有一颗童真的心。幼儿有一定的日常生活经历和绘画基本，思想又不受定式，往往会有想入非非的现象，这一点也正是绘画创作所必须的。那么若何更好地进步幼儿的绘画创作才能，以此培育幼儿对日常生活的酷爱，对大天然的美妙情绪，对各类体验的回想和表示等，我对幼儿的绘画创作教学实行深入地探究后以为：
一、加强言语交流，建构情绪网络，激起美术热忱。 来源于网络bbcms.net转载
心理学家以为，幼儿在心情高兴、高兴时，其想象创作力就处于最好的一个状态。所以，教师和幼儿树立良好的情绪，加强言语交流，在绘画活动中重视为幼儿营建宽松、和谐的气氛，就能激起幼儿美术活动的热忱，也能在最大水平上培育幼儿的绘画创作才能。
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(一)由言语交流向美术创作过渡。
幼儿有很强的自我意识和自主性，一旦他们以为是没有兴味的工作，在一段很长的时间里，是很难掌握孩子绘画的特色的。比方，凡凡不断不喜爱绘画，一到绘画就苦恼和哭泣。我晓得，假如没有一定的绘画基本，创作才能的培育长短常有难度的。剖析一下孩子的特色，言语开展非常好，或许可以从这里找到谜底和线索？于是，我利用空余时间，和幼儿措辞，什么都说，什么都聊。慢慢地，孩子和教师交流多了，而总结每一次的说话，我发现孩子的悄然话都是一个个丰厚的故事。在我把孩子的心理话变成画面时，孩子惊异地看着我，让我把内容讲给他听。说着说着，孩子高兴起来，他问我，可不可以照着画，我点点头。就如此，孩子最喜爱的一幅画是在他讲述的前提下，摹仿教师的画构成的。孩子喜爱绘画了，这是多么欣喜的工作，而由于言语开展好的缘故，他的想象力非常丰厚，很快，孩子的画面就呈现了创作的成分。最风趣的是：在和妈妈吵嘴之后，亲手制造的卡片上幼稚、富有童心的画面，是他送给妈妈“三、八节”的礼品。谁都愿望本人的孩子想象力丰厚，有创造，那么，言语开展是一个很重要的要素。我们无妨从言语交流着手，让幼儿在绘画创作之前大胆地说、充沛地表达，这说和表达能为幼儿绘画创作供给丰厚的资源。
(二)情绪网络与美术的灵敏性联合。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
美术的表示方式非常灵敏，可以相互之间联络，绘画过的形象可以运用在不同的创作画面中。有个叫欣欣的孩子，每次画画都神色恍惚，而且极端郁闷，响应的技艺也得不到进步，家长有想法了，教师焦急了。于是我们对孩子更多地投入了关怀和关注，让他觉得教师对他很好，让他发生对教师的信赖。然后，我认真察看孩子的画面，总结孩子绘画表示的最大特色是不自信，许多东西原本孩子会运用的，但他绘画的时候就是习气看教师的表情。孩子是在盼望一种亲情的认同，我应当实时给他绘画活动的平安感，妈妈的角色是理想的，也是孩子能够承受的。于是，我主动饰演妈妈的角色，和孩子亲近。别的，我和孩子一同做想象添画的游戏，让孩子发现绘画是风趣的、神奇的，它能由一个圆变成一个太阳、一块饼干、一个头像，由一个苹果变成了汽车、小猫……添画多了，孩子绘画的才能慢慢向美术符号的灵敏性扩展。孩子在绘画中多了笑声，多了和同伴的交流，多了与教师相视的眼神，孩子对绘画有兴味了，也能仔细倾听教师每一次的评价和剖析。而最后创造绘画的《教师，我们大家都爱你》中有许多孩子给教师鞠躬的画面，让教师冲动得热泪盈眶。 来源于网络bbcms.net转载
谁说孩子只是模拟，他们的想象力远比成人要丰厚得多，成人看多了各类绘画成品，脑海中构成了一种绘画定势，而孩子的想象和创造真的是弹丸之地，他们自由自在驰骋在广袤的天空，发扬着他们纯真、童真的梦想和追求。只需教师在绘画教学范畴里，付出爱心，与幼儿树立母爱般的情绪，那么孩子的美术热忱将会得到莫大的激起。