今天有机会向大家报告请示我在探究主题活动与音乐范畴之间的关系一点领会。作为第一线的教师，我还是从实践讲起。以前单科时的音乐活动，我比较关注音乐自身的内容，为了音乐活动、环绕音乐活动。我曾经设计了音乐活动“小兔乖乖”，我在这个活动前做一系列的前期铺垫，讲小兔乖乖的故事，熟悉小兔的根本特点，理解小兔子的走路样子，在跳舞中处理一些举措技艺等，在活动的设计中，把落脚点落在音乐的一些根本要素上，追求方式上整合。而如今，我们试着将音乐范畴融在主题活动的背景中。就像今天的音乐活动“猜猜我有多爱你”，它只是主题活动“我爱爸爸、妈妈”进展中的一个点，不只仅是为了音乐而音乐。它的主题活动内容是环绕感触体验成人对本人的爱，从而激起本人也要爱大人。为的是让孩子能用多种言语表达这种爱，而不是单纯的美术言语还有音乐言语的运用。为此，在活动中，我还供给了一些让孩子自我进修的方法。如：将更多的歌词实行交换与迁徙、体验乐曲力度的强弱、相互对唱等。因而，在主题背景下的音乐活动中，我们认为教师的义务就是让孩子添加审美情趣，充实本人的日常生活体验，加强他们对音乐的感触力和表示力，同时，鼓舞他们运用各类方法尝试实行自主探究进修。并不是说主题背景下的音乐活动不要关注音乐的本身要素。那么在主题背景的推进下，若何依据音乐的本身特色，尤其是孩子在不同的年纪阶段所表示出的音乐的修养，寻觅主题与范畴之间的联合点，寻觅艺术之间内容与情绪表示的类似性，更好的推进孩子的整合调和开展呢？我想联合我班开展的一些主题活动，经过音乐范畴与主题背景下的各范畴的整合与互动，来说说我本人是若何考虑、若何做的，或许这些还不是很成熟，我想抛砖引玉吧。
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1、寻觅言语与音乐的联合点 本文源于网络www.bbcms.net转载
节奏是音乐元素之一，而言语活动中的儿歌有着一定的韵律，他们之间有着节奏的共通点。无论音乐还是言语的节奏都有不同的组合与变更，既能表示作品心情的起伏，也能惹起观赏者的心情变更。主题活动“妈妈爱我，我爱她”中就如此一次集体活动，我们观赏了故事“小天使”，故事中讲到安琪和妈妈捉迷藏，无论安琪怎样藏，妈妈都能找到她，“安琪变成……，妈妈就……”，孩子们编了好多好多，正是如此有纪律的韵味，当音乐响起时，孩子立时就能试着跟上音乐把他们编的内容讲出来。有的孩子编的字多了、有的编少了，怎样办？在反复听音乐的过程中，他们先是责备音乐太快了，然后，就有孩子说了：字多了，可以说快点，字少了就说得慢些。我还鼓舞孩子将他们编的内容记载下来，如此不只能让孩子试着记住本人的，还能进修他人的。当家长们来接孩子时，这里的环境立时活了起来，孩子会一边指着本人和其他小朋友的内容，和家人一同吟唱。在今天的活动开始，就是孩子本人编的“爸爸爱我”已有经历的再现。
当孩子碰到无法用言语文字描绘的时候，绘画言语是孩子表达本人的最善于的言语之一，而当音乐丰厚的内涵，撞击着孩子的感官时，绘画又成了一个很好的媒介。于是，我尝试将“小天使”的改编活动中所使用的音乐，让孩子倾听。孩子本人对音乐的遐想是那么不可思意。（举例孩子听音乐后的绘画作品）有的已经听出了音乐的构成（3段，2段）教师心理明白是2段体的音乐，不急于回答，经过今天的活动，经过教师和孩子的共同演唱，我置信孩子已经找到了音乐2段体的感觉。
3、寻觅活动与音乐的联合点
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