教师所关怀的 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
1.他们未得到足够理解或认识特别的教导练习。事实上也不知若何统整教室中压力与状况，特殊是若何教诲特别儿和非特别儿彼此之间的社会化、互动及沟通。
2.若干特别的孩子和若干非特别的孩子在同一间教室里，才干不断实行正常的教导过程？ bbcms.net转载自网络
3.能否有足够的资源来支持及支持园所的治理者、父母亲们、相干雇员呢？
4.课外的课程一直止及指点开展的需求。融合课程是一个既新又生疏的计划，任何课程的设计必需包括行政人员的开展，让所有的行政人员都承受练习成为融合课程及理解孩子的个别需求的一个局部。假如参加行政人员尽力、砖家的协作将可供给每一成员支持。只要父母亲和教师共同投入才干使教学胜利，共同的协作思索到当时的制度和修改，这正是这些重要会的沟通、调和，允许教导的调整而造福所有的孩子。
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治理者所关怀的包括若何完成融合课程的目的，他们以为融合课程是最后一步，然则在这之前有很多重要的纲要必需在融合课程之前完成，才干胜利。起首教师必需受过专业的特别课程练习，双亲们必需再教导，在特别儿童引进通常课室之前非特别儿必需先预备好。治理者也必需思索到学前课程的开展，若何带入融合课程中，最后，最敏感的是教师和行政人员的立场和关怀。假如教师反对将特别儿带入教室内，治理者必需试着改动这些立场，不然融合课程将不会胜利。
课程的布置者
好像上面所讨论，教室是进修言语重要的地方。若何为孩子分班呢？一种是以年纪、心理年纪及心理年纪或是知动才能的层次来分班，但这并不是分班最好的根据及有效的规范。另一种分班的根据是由孩子的障碍的状况而分班，有心智障碍的孩子分在一班，言语障碍或是耳聋的孩子分在同一班。然如此的分班也出现其它的问题，由于有相同障碍条件的孩子也会呈现非常不同的进修作风，而且有非常不同的开展层次。另一种可能是用孩子的言语才能来分组，将有类似言语障碍的孩子分在同一班，要如斯做就必需开展一套言语评量规范给每一个班，例如：有的孩子在一个教室，而另一个是有问题的孩子则到别班，每一个教室将出现不同的言语才能，而每个孩子也会依他的言语才能而被分派到不同的教室内，如斯也供给教师将注意力集中在教导过程与言语指点，假如孩子表示出实践的艰苦，那么言语进修的重点就放在沟通的技巧上。 www.bbcms.net转载自网络
其它的重点则若何在教室中作不同编排？例如：将孩子分红九个次团体，有一个教师及两位助教，一个十五位特别儿的团体可以分红四或五个活动次团体，允许更直接的成人、儿童互动及活动，这也供给了更多机会给每一个孩子与同侪团体，成人或教师的成员一个沟通即互动的机会，在学年开始时，孩子们可以在较小的团体中进修，随着学年的进展，可以布置两个或更多的次团体约十至十五人一同的活动，到学年结束前，全部班级就可以做团体运作。最多可以依据孩子的强弱水平来分出布置十二至十五组而运作。此外教师及助教依据每个孩子的需求来将本人定位。以言语医治师为主的教室是不同于以全言语理论为主的教室，以教材即游戏角色可以找到传统相同的东西，但是这些教材的运用与言语的进修是需事前布置，当教室就如言语试验室时，则能让每一个孩子掌握言语才能并让每个孩子以本人的进修速度挑战这个课程，它将是一个能够让孩子实现沟通才能的最好的环境。
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面临教导的一个重要议题是主流观念(mainstreaming)的今天，对于主流观念的意见、关怀及担心都必需藉由黉舍体系内的功课形式表达出来，也就是一种能有效地让家长、教师及学生使用的沟通形式。更明白的说，假如这些看法和关怀不能被表达出来，主流观念将永远无法有效达成。非特别孩童的 bbcms.net转载自网络
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