在儿童和青少年时代，每个人都会有本人的同伴，并与之一同游玩、进修、相互协助、共同生长。开展心理学家把这些年纪或成熟水平相仿的同伴称为同伴。随着年纪的增长，个体用于同伴来往上的时间越来越长，有调查显示，儿童和青少年在黉舍的一天中与同伴来往的情形高达299个。 www.bbcms.net转载自网络
同伴接纳与否症结在于互相作用
因为同伴的才能相当、地位对等，属于一种水平关系，因而从同伴那边，个体可以得到关于本身才能的反应，可以理解本人的表示是优于还是差于其他人。在同伴群体中，个体的社交地位具有很大的个体差别，有的非常受欢迎，有的非常不受欢迎，有的地位通常。心理学上用同伴接纳来表现个体被同辈群体接纳喜爱的水平，它反映了个体同伴关系的利害。
波及个体同伴接纳的要素许多，如个体的社会行动特点、认知才能、身材特点、名字等。以儿童为例，以往的研讨发现，受欢迎的儿童往往缺少攻击性、表面吸引人、能坚持来往、情愿分享，被回绝的儿童经常有很多毁坏行动和欠妥行动、极端活泼、措辞过多、有很多独自活动。被无视的儿童通常很害臊、不敢自我表示、攻击少、回避单向来往。同样，波及同伴接纳的要素在不同年纪段也有不同表现，如越小的儿童越重视外部特点，越大的儿童越重视个性特色。 来源于网络bbcms.net转载
为此，笔者调查了河南省某中学的小学四、五、六年级和初中一、二、三年级共903名中小学生，个中小学生489名，初中生414名，男生494名，女生409名。采取同伴提名法要求中小学生辨别写出本人最喜爱和班里哪三位同窗来往、最不喜爱和班里哪三位同窗来往，以及响应的缘由，问卷有效力为100%。笔者在调查中同时调查了中小学生承受或回绝同伴的缘由，并按拍照应规范对这些缘由实行分类。后果表明，中小学生承受同伴的缘由类型排在前三位的是同伴互相作用、性情品质、亲社会行动。回绝同伴的缘由类型排在前三位的是攻击行动、性情品质和同伴互相作用。换句话说，当个体有更多的朋友，或许拥有一些良好的性情品质，或许有更多的亲社会行动，就更轻易遭到同伴的欢迎。相反，当个体常常打斗骂人，或许拥有一些不良的性情品质（如自私、虚假），或许有更多的对手，就更轻易遭到同伴的回绝或排挤。
当把中学生和小学生分开来看时，可以发现中学生承受同伴的主要的原由类型依次是同伴互相作用、性情品质、亲社会行动、进修成果。小学生承受同伴的主要的原由类型依次是同伴互相作用、亲社会行动、进修成果、性情品质。从中可以看到，进修成果在承受同伴的缘由中所占的比重从小学到中学有分明降低，性情品质的比重有较大上升。这表明，随着年纪的增长，儿童更重视同伴的性情品质等内涵特色。
而中学生回绝同伴的主要的原由类型依次是攻击行动、性情品质、同伴互相作用、掌握。小学生回绝同伴的主要的原由类型依次是攻击行动、性情品质、同伴互相作用、掌握、进修成果。可以看出，攻击行动在小学生回绝同伴的缘由中所占的比重非常之大，几乎接近了一半。到了中学，比重固然降低至1/4，但仍占回绝缘由类型的第一位。性情品质、同伴互相作用、掌握在回绝同伴的缘由中所占的比重从小学到中学都有分明上升。
心理了解才能波及同伴关系
为什么有些人遭到同伴的欢迎，而有些人则遭到同伴的回绝呢？除了以上这些个体特点外，笔者还发现，学生本身的心理了解才能在个中发扬着非常重要的作用。什么是心理了解才能？通俗地讲，每个人在对他人行动实行内涵心理层面归因时，都具有本人的一套独特的方法，这是心理了解才能的核心内容。不同个体的心理了解才能有所不同。一项对中小学生历时两年的追踪研讨发现，揣测他人心理能否准确、揣测他人是有意还是无意能够在很大水平上猜测个体在同伴中的被接纳地位。
研讨者给中小学生出现一些同伴来往情形。情形中，主体遭到了同伴的回绝，如“同伴没有来参与本人的诞辰聚首”或“同伴没有借给本人一本书”，请中小学生从心理层面实行缘由说明。后果发现，一些中小学生以为本人之所以遭到同伴回绝，是因为同伴不喜爱与本人来往，而这些中小学生在现实日常生活中往往也遭到同伴回绝。尚有一些中小学生以为，同伴的回绝是因为恰巧有事等客观缘由。这些学生在现实日常生活中很少被提名为受回绝的个体。这一后果表明，中小学生对社会来往行动的了解会波及同伴对他们的接纳。因而，教导工作者可以练习被同伴回绝的个体更好地了解他人心理的才能，从而改良其同伴关系。
除了个体本身的心理了解才能外，教师和家长的教导方法也对个体的同伴关系起着一定波及。我们无妨先看看下述案例。小明是一名小学六年级男生。依据调查后果，他从小学四年级开始就属于被回绝的个体，这种同伴地位继续到今朝的小学六年级，然则他被回绝的水平在逐步降低。在访谈中，他表现他的同窗并不喜爱与本人来往。至于缘由，他以为是三年级的时候，一次他看到教室的墙上有一小块儿污点，好意想去把它擦洁净。刚巧这个时候，教师进来了，误认为是他所为，就当着全班学生的面批判了他。固然他曾辩白，但教师执意如此以为。
从那以后，同窗常拿这件工作来取笑他，使他在同窗面前抬不开端。后来，父母与教师实行沟通，教师道了歉，但同伴们的讪笑并没有完整消失。不过，随着逐步长大，小明的同窗关系逐步日渐好转，尤其是六年级的新班主任非常注意发掘他的长处，常常鼓舞他并在同窗面前表彰他。一朝一夕，同窗们比以前更接纳他了。他的自信心也因而而大大加强，成果也有了大幅度进步。 bbcms.net转载自网络
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从这一案例中不难看出，中小学生本身、教师和家长在中小学生同伴关系的构成和开展过程中起着积极作用，三者缺一不可。对于中小学生来说，面临同伴来往，尤其是同伴来往失败的情形时，一定要采用积极、了解的心态，而不是盲目认为同伴不喜爱与本人来往，从而进一步采撤消极的来往行动，最终招致本人被同伴回绝排挤，堕入恶性轮回之中。教师应努力了解、协助学生，防止不用要的曲解，对同伴关系较差的学生要尽力协助寻觅缘由并有的放矢、积极处置，改良其他同窗对该类学生的立场和行动。对于家长而言，无论孩子身处如何的逆境，都要抱以了解、关心和支持的立场，只需坚持不放弃，供给响应的协助，孩子一定会走出被动的心理态势，拥有更为高兴的同伴来往阅历。