周末，我们和朋友一同野餐。大人聊天，五六个还没上学的孩子在不远处游玩。
忽然， 戴比的女儿歇若跑到妈妈前冤枉地说：“妈妈，安娜不让我玩跳绳。”“亲爱的，去同安娜协商一下。”戴比亲了亲孩子说。 歇若一边跑向小同伴一边高叫：“安娜，妈妈说，请你让我玩一下。”小小年纪已学会假传圣旨，把大家都逗乐了。 来源于网络bbcms.net转载
可过了一会，歇若又红着眼睛、嘟着嘴回来了：“妈妈，安娜还是不让我玩。”戴比把女儿搂进怀里：“宝贝，再去同安娜协商一下，妈妈晓得，你一定可以做到的！”歇若又回到孩子的世界，一声不吭地看着安娜和其他孩子跳绳。过了一会儿，她用很温和的语调问：“安娜，我能玩一下吗？”安娜看了看她，说：“你可以玩一分钟。” 歇若快乐地接过跳绳，说：“我先玩一分钟，然后轮到你。”
歇若妈妈这种处置问题的办法称为“疏忽型”。
那么，一般当孩子在游戏中发生矛盾时，父母是怎样反映的呢？归结一下，常见的有几品种型：
1、家长替代型： 家长替代本人的孩子去与其他孩子磋商、会谈，无形中剥夺了孩子锤炼协商才能的机会。孩子的心中不只会积聚起依赖性，还会因缺少锤炼的机会而变得社会智商低下。 本文源于网络www.bbcms.net转载
2、注意力转移型： 家长怕孩子受冤枉，又不肯意去“招惹”孩子的“是长短非”，于是用另一个玩具或其他玩的机会转移孩子的注意力。 这种方法要比“家长替代型”稍好些，由于它从另一个角度启示了孩子：矛盾是可以防止的。但避开矛盾也就意味着错过了锤炼的机会，一朝一夕，孩子就会变得不敢直面挑战，一味躲避矛盾。
3、拔刀互助型： 大人用本人的激动替代孩子的考虑，家长领着孩子去“负荆请罪”，试图以“暴力”停息孩子间在游戏和游玩中正常的纠纷。这是最糟糕的处置方法。它不只剥夺了孩子独立处置问题的机会，还会使孩子滋生狐假虎威的心理。久而久之，被破坏的就不只仅是孩子的社会来往才能，还有他们的品德基础。
4、疏忽型：许多状况下，孩子在游戏中发生的矛盾，最终可以由孩子本人协商、本人处理，大人不用涉及干预，这是一种社会日常生活的预演：学会处置与他人的纠纷，学会调整本人的立场去达到本人的目标。这对培育孩子的社交才能是有益处的。
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