昌悦在班上属于各个方面开展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未认为本人有什么不对的地方。别的，他在家中也有着特别的地位：三代单传，爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，溺爱有加。即便他做错了事，也没有人对他说任何不是。长时间以来，他不容任何人指出他所犯的毛病，即便指出来，他也不供认。
昌悦的自尊心很强，这本无可厚非。但假如只允许本人犯错，不允许他人说他半点不是，同时，为了掩饰毛病而去扯谎，这就是问题行动了。当我语重心长的劝告不能见效时，我想到了“处分”。在一次手工活动中，做了一会儿，昌悦突然向我报告值日生没发给他纸。我讯问了值日生和他旁边的幼儿，都说发给他纸了。此次我没再像往常那样耐心肠讯问他，而是通知全班小朋友，做手工的时候，每个人只要一张纸，剪坏了本人负责。有了如此的前提，昌悦就不能再得到纸，而只能在座位上看他人做手工。以后每当有相似的状况产生时，我都采取这种办法去抑制他的不良行动。比方：他在游戏中毁坏了“娃娃家”的餐具，但却不供认，我就临时不让他玩游戏，他只得坐在旁边看他人玩；他撕坏了图书不供认，就临时不让他看图书；他抢了他人的玩具不供认，就临时不让他玩玩具。利用这种暂停正在享用物品的“处分”，让他充沛体验本人的扯谎行动所带来的结果。事实也证实，昌悦的这种受处分的阅历和不高兴的心理感触，的确有助于其改正不良的行动。 本文源于网络bbcms.net转载
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