游戏，作为儿童日常生活和儿童文化的一个天然而重要的构成局部，并不只仅意味着‘玩’，甚至也不只仅是儿童用以了解他日常生活于个中的世界的手腕，它实践上是儿童存在的一种方式，是儿童生存的一种状态。因而，儿童游戏不该成为有各级教导目的的，教师精心筹划的活动。这种所谓的游戏处处呈现教师造作的痕迹，已经不是儿童自发的活动，游戏失去了它本来的价值，“儿童游戏”演化成了“游戏儿童”。教学原本该当接受的使命也悄然地被所谓的游戏替代了。因为搞方式化的一套，教学活动变得低效或无效。认识上和操作上的凌乱使得游戏和教学在幼儿教导体系中的作用被大大减弱。因而，实现两者的优化联合已势在必行。
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而我也在进修的过程中尽力寻觅着游戏与教学整合的交集点。 本文源于网络bbcms.net转载
交集点-1.价值取向 固然游戏与教学在幼儿教导中的价值存在差别，但也有相同之处，而且这些共同点为实现游戏与教学整合供给了更多的可能性。如：创造性、意义了解、社会技艺、自我表达、娱乐和自由等。 本文源于网络www.bbcms.net转载
交集点-2.情绪体验 游戏能知足儿童在现实日常生活中无法实现的需求，协助他们自由表达意愿，从而达到智慧和情绪的平衡。而教学也同样能在过程中让儿童得到多种情绪的体验。
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交集点-3.经历积聚 教学是教师有目标、有方案地将人类积聚的知识技艺传授给儿童的过程，是儿童取得系统知识的重要途径。教师在教学过程中可以供给儿童处理问题的办法，引导儿童主动取得知识、技艺。这种儿童主动取得的知识有技艺即经历。 而游戏不只关注物资预备，更强调儿童的社会经历，即为儿童游戏供给真实的阅历。所有这些丰厚的阅历都将为他们的社会角色游戏供给基本。游戏在反映经历的同时也构成经历。
显然，这些共同点为实现游戏与教学整合供给了更多理论上的可能性，也为“教学与游戏的整合观将教学看作是游戏的创生过程”供给了可操作的方向。该观念以为：教学与游戏的整合观将教学看作是游戏的创生过程，如此教师就不再是文本内容的传递者，而是重要的游戏开发者。试问，什么是游戏的创生过程呢？起首我将“创生”解读为：创——开创、创造，生——衍生、生成。游戏的创生过程就是在游戏和教学共同价值目的统摄下的教学与游戏相干要素的互相促进、互相转换的过程。我个人以为，这个过程包含：游戏的“诱发”，经历的发展与游戏的再生成。在这个过程中，教师与幼儿的关系是动态的、开展的；是教师与幼儿在社会性教学情形中交替互动、协作建构的形状。 本文源于网络bbcms.net转载
那么，若何将进修内容转化为游戏的创生过程呢？我想经过两个案例来与大家共同分享： 本文源于网络bbcms.net转载
案例一、风趣的手影游戏
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主题背景：大班主题活动《我本人》中有两个活动内容辨别是：“身材真有效”及 “和影子捉迷藏”，其内容与要求是：1.理解身材各个部位都会活动。2.对身材的影子及其变更觉得好奇。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
游戏“诱发”——在理解身材各个部位都会活动的过程中，孩子们展开了“手指大比拼”的讨论。有的说：“大拇指本领最大，教师表彰我们的时候，都是翘起大拇指的。”。有的说：“我发现食指本领最大，每次我点击鼠标的时候就要靠它帮助。”还有的说：“我认为五个手指本领都很大。我洗头的时候，五个手指帮我抓抓头发舒适极了。