诸城市紧紧环绕开发学生潜能、进步教导品质这个主题，引入和推行“多元智能理论”，为广阔乡村学生供给新的开展空间。
该市在施行本质教导中把多元智能理论肯定为指点理论，抓住课程评价和开发校本课程两个切入点，大胆实行课程变革实践。
市试验小学变革传统的智能评价规范和办法，以学生为本，以评导教、以评导学，重视发现和开展每个孩子的智能强项；而且变革传统的学科测验，创造了“七个联合”的测验形式。
龙源黉舍从2000年开始，把校本课程列为黉舍的基本课、必修课；发起教师编写了六大系列33本、合计110万字的校本课程教材。诸城一中施行开放式办学，在必修课教学中恰当加大学科内容的广度和深度，同时还开设了文学、艺术、科技等50多门选修课。 本文源于网络www.bbcms.net转载
多元智能理论的核心，是完整强化人的提出问题和处理问题的才能。第九中学青年教师刘萍从2000年起，应用“问题体系”理论指点教学，在教《中国古代史》明清局部时，依照五品种型的思绪设计了5组不同的问题，到第5个层次，引导学生从本人的角度提出新问题，论述新观念，加强学生对历史内涵的认识和反思。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
诸城市把多元智能理论引入黉舍德育范畴，紧紧抓住品德评价这个症结，实施多元多维品德评价：以赏识肯定为基调，专项评价与综合评价相联合，对学生多一点指点，少一点责备；多一点锤炼，少一点代替；多一点磋商，少一点限制；多一点信赖，少一点疑心。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
引导学生在评价实践中领悟人生的哲理，自觉增强品德涵养。诸城市第三职业中专针对学生在初中进修时期成果较差、在人格上遭到社会的不公平待遇以致损失自信和自尊的近况，引入多元智能理论，提出“把每一个学生都当天赋来观赏与培育”，常常发起学生自主开展一些专业比武、体裁活动、社会实践活动，对每项活动都实行过程和后果评价，让学生在活动中找到本人的闪光点，体验胜利的喜悦。
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