品格不良学生，是指那些常常违背品德原则或犯有严峻品德过错的学生。随着普及高中教导的开展，为数不少的品格不良的学生涌进了职业高中大门，给职业中学的教导教学工作带来繁重压力。我校是一所城镇职业高级中学，因为没有本校初中毕业生作为生源渠道，也因为招生量大，因而，每个年度都有相当数目的品格不良的学生进校就读。对这类学生实行教导转化，使之“中下进来，优秀出去”，已成为黉舍德育的首项工作，也成为黉舍完整推动本质教导必需研讨的一个重要课题。 本文源于网络bbcms.net转载
我们晓得，任何品格都包含品德认识、品德情绪、品德毅力、品德行动四个心理成分。品德认识是对于长短、利害和蔼恶的行动原则及其意义的认识，品德情绪是随同品德认识所呈现的一种心坎体验，在品德认识和品德情绪的推进下，便会发生响应的品德毅力和品德行动。因而，品格既是知、情、意的凝聚物，又是知与行的一致体。四个心理成分组成一个动态变更系统，在这个系统中，任何一个环节呈现偏差或偏离，品格就会呈现问题。中学生处于青年初期这个年纪阶段中，其品格心理具有不成熟、不稳固安定的特色，当其知、情、意、行呈现偏差而又未能实时予以改正时，不良品格就会构成。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
学生不良品格的成因十分复杂，此个中既有客观缘由,也有主观缘由。客观缘由是指来自社会环境、家庭和黉舍教导失当的不利于心身健康。如社会上价值观念的错位，权、钱、位的侧重，一些不健健康康刊物和风格低下的影视等宣扬媒体的误导，不法分子的诱惑和唆使，家长以不正确的观念和办法去教导、波及孩子，家庭构造遭到毁坏而使子女失去父母应有的关怀、保护和教导，黉舍强调智育而无视德育，教导办法欠妥甚至放弃教导义务等等，都是构成学生不良品格的重要客观缘由。主观缘由是指学生自己不良的心理要素，这种不良的心理要素与学生品德原则的选择才能和行动的自我掌握才能较差有关，如缺少正确的品德观念，长短界线隐约甚至颠倒；品德毅力单薄，物资需求的念头超越精神需求的念头；家庭日常生活条件欠好而觉得压制，发生异常的、消极的品德情绪；在看待他人他事时从不良行动中得到知足的心情体验，经屡次反复构成恶习；性情存在严峻的缺点，具有率性、顽固、自私、骄傲等消极的性情特色。
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二．学生不良品格的改正
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处于高中阶段的品格不良的学生，其过错行动有的尚不决型，其品格仍具有很大的可塑性。只需我们能依据其特别的心理状态和特色，采用符合其心理活动纪律和心理特色的教导办法，满腔热忱地关心和引导他们，他们的不良品格是可以改正的。笔者以为，在教导实践中采用如下几项办法，对于改正学生不良品格是卓有成效的。
1、理解成因，有的放矢 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
学生品格不良的表示是多种多样的。沾有不良品格的学生，其家道、遭遇、喜好、性格、个性也不尽相同。因而，教师对品格不良的学生在教导上切忌一刀切、一锅端，而要实行深入的调查研讨，从其家长、有关任课教师、同窗、朋友及其自己之中获得资料，作细致剖析，按不同状况差别看待，因人因事制宜，制订不同的改正计划。比方，在品格不良的学生中，最广泛的现象就是进修落伍，这些学生绝大局部不是由于智力差，而是没有正常承受黉舍教导和教学的波及。他们当中有的是由于进修上碰到艰苦，遭到波折，没有效倔强的毅力去战胜它；有的是没有得到教师的公平看待，遭到不该有的批判和处分，惹起消极心情；有的是在集体中遭到排挤和打击，失去应有的地位，损失前进的动力和鼓励进修的念头。后果，这些学生不是把本人的远景与黉舍、与班集体联合起来，而是与黉舍、与班集体闹对立，个其余还到社会上不伦不类的朋友那边寻安慰，找出路。假如查明这些缘由，教师有针对性地给予关怀，或许协助他们克制进修中的艰苦，或许改动本人看待他们的立场，或许给他们创造条件，让他们融合在集体中，重新取得进修的动力。如此，就能促使他们重新建立信心，认真看待学业，进修就会一天天好起来。 www.bbcms.net转载自网络
2．强化品德认识，加强长短观念
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长短观念单薄，区分长短才能低下，是品格不良学生的心理特色。处理这个问题，黉舍的品德教导和正确的品德言论是不可缺少的条件。培育学生对不正确品德的讨厌和抵挡，对良好品德的赞美和接纳，首要做法有：①严厉要求。教导中要坚持正面教导为主的准绳，坚持说理教导，依据学生心理接受才能和“经过尽力可以做到”的才能，对学生提出符合实践的要求，让他们领悟到改正本人不良品格的重要性与可能性，从而进步认识，激起起良性情绪。②充沛发扬正确言论的导向作用。言论对人有约束力气，良好的言论会促使学生构成良好的品德认识。教师要常常注意言论的偏向和性质，对正确的言论要立场光鲜地予的肯定和倡议，对毛病的言论要实时，果断地予以否认和批驳。同时，利用各类宣扬阵地，评论人和事，进步学生的剖析和评价才能，让正气得的宏扬，邪气遭到打击。学生处在正确的言论气氛中，不良品格会有所矫正。③利用典范力气。典范是形象的品德典范，具有直观性，光鲜性和感染性，能够把深邃的政管理论和抽象的品德规范具体化，给学生供给模拟对象。看待典范，要量力而行地宣扬，一分为二地看待，鼓舞学生学其优点；要剖析先辈典范构成的条件，给学生指明赶上先辈的途径，加强学生仿效先辈典范的决心。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
3．改动人际关系，消除疑惧心理与对立心情。
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品格不良的学生常常会遭到教师的责备、处分和同窗们的嘲笑、轻视，他们通常比较心虚和敏感，对教师和提高同窗存有戒心或敌意，但他们同时又需求教师的谅解和同窗的信赖。为了使他们能更好地承受教导，必需起首让他们解除顾忌，消除与教师、同窗之间存在的对立心情，解脱消极的立场定势。办法可以从两个方面入手：一是教师推心置腹地尊敬、关怀和保护他们，“动之以情，晓之心理”，以爱暖心，让他们在实践中真切地感触到教师的诚意，把教师看成贴心人，从而构成良好的教导时机，使“理”经过“情”在他们心中内化。二是教师必需教导和要求班集体正确看待和热忱协助他们。集体中同辈人的立场若何，是“友好”还是“轻视”，是“亲近”还是“疏远”，对他们的情绪、心态波及很大。因而，教师要尽力营建和谐向上的氛围，充沛利用群体力气，让他们感触到班集体的接纳和暖和。假如条件成熟，更可在班集体中给他们一定的角色地位，让他们更好地体验到本身的价值和庄严。品格不良的学生假如体察到教师的善意，体验到集体的暖和，就会愿意承受教师的教诲，乐于参与集体活动并从中得到教益，疑惧心理就会逐渐消除，良好的人际关系就会树立。 来源于网络bbcms.net转载
4、维护自尊心，培育声誉感
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自尊心是一个人要求遭到他人与社会尊敬的情绪，是个人积极向上的内部动力之一。品格不良学生因为屡受批判、轻视或处分，滋生起自卑心理，经常自强不息，缺少长进的勇气和动力，有的连起码的耻辱感也没有。然则，他们在充溢自卑感的同时，也有激烈的自尊心，两者是互订交织在一同的。教师面临如此的学生，该当想方设法地去发现他们身上的“闪光点”和微细的提高，实时给予肯定、表彰、鼓舞，使他们取得受人尊敬的情绪体验；该当以满腔热忱等待学生提高的心态，委派某些为集体服务的使命给他们以表现信赖，使他们得到暗示，遭到鼓舞，加强自信心；该当尊敬他们的个性，对他们的毛病作出批判时要恰如其份，既不能用奚落、挖苦的办法，也不能因偏见而对其毛病夸张其辞，损伤其自尊心。如此，就会使他们重新点燃起自尊心的火焰，发生“变好”的内部动力，加强克制本身缺陷的勇气和信心。在此基本上，教师还该当给予积极引导，让他们认识到单有个人的自尊心是不够的，启示他们意识到本人是集体的一员，个人的提高与落伍都关系到集体声誉，从而促使他们将自尊心和集体声誉感联合起来，把集体的要求转化为自觉的行动。
5、锤炼学生与诱因作斗争的毅力力
毅力力单薄，轻易受不良诱因波及，是不良品格又一个重要成因。因而，在改正学生不良品格过程中，应当重视掌握诱因的作用。在改正初期，为增强治理，让学生转移环境或临时避开某些诱因（如不良的场合、同伴等等）是有益的。但避开诱因只是一种消极办法，由于很难完整避开诱因，即便能避开，也很难保证在新的诱因下不犯毛病。胜利的教导转化应是使本来品格不良的学生在难以防止的旧环境和诱因条件下，具有抗拒引诱、坚持正确方向和行动的才能。要达到这一目标，必需创设新的环境，培育他们独立、自觉地与外部诱因作斗争的才能，锤炼他们的毅力力，并在锤炼毅力力的过程中引导他们构成和稳固新的行动习气。同时，抓住时机，在他们觉悟（意识到持续坚持毛病的伤害性，开始有矫正毛病的愿望）、改变（在行动上开始有了矫正毛病的表示）时，再设计一些有利于加强毅力力的考验，让他们经过考验，与不良诱因作斗争的毅力力得到进步，坏习气得到矫正，崇高的行动得到增强。
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教导对象是在极端复杂的社会环境中生长的，在此过程中，不可防止地会呈现各类各样不符合社会提高的行动和问题。对这些行动和问题的改正，是我们所有教师责无旁贷的职责。在这个曲折、艰辛的改正、转化过程中，我们只要遵照教导纪律，合理运用各类科学办法，真正发扬教师“导”的作用，才干取得良好后果。