1．思想的具体形象性是学前儿童思想的首要特色 本文源于网络www.bbcms.net转载
这就是说，学前的思想构造的资料，主如果具体形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
我们所说的“首要特色”，就暗含了还有“次要特色”。固然具体形象性思想是学前儿童思想的首要特色，但婴儿期的直观行动性思想还没有彻底偃旗息鼓，学前期的抽象逻辑思想也已开始萌芽。 来源于网络bbcms.net转载
在学前期，直观行动思想还占有一定地位，但这时的直观行动性，比起3岁前儿童的特色来，产生了质的变更。凸起的特色是归纳总结性的进步，如第二个研讨中所示，直观一言语性的归纳总结正在替代直观一举措和直观一表象性的归纳总结。如此，学前期儿童处理直观问题的复杂性和直觉性就比婴儿时代高得多。发生这个质变的缘由，是言语对直观行动思想的作用逐渐添加。因而，学前期持续开展着的直观行动思想在很大水平上差别于3岁前的思想，这个阶段新开展起来的直观行动思想，向“操作性思想”或“实践性思想”接近了一步。学前期也有抽象逻辑思想，但仅仅是个开始。
所以说，学前期儿童思想的首要特色是具体形象性。 本文源于网络bbcms.net转载
2．思想的抽象逻辑性开始萌芽 本文源于网络bbcms.net转载
学前期儿童在知识经历所触及的范围内，是能够开始最初次的抽象逻辑思想的，上述两个资料阐明了这一点。在日常日常生活中，我们也可以看到学前儿童实行最简单的逻辑思想的例子。如：4岁的儿童可以猜中像关于“花生”“星星”的谜语；5岁的儿童已晓得“把桃核种在地下可以长出桃树来”这一类因果性的联络。
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当然，对于不熟悉的事物，要想去发现它的实质的逻辑关系，就不轻易了。原本，不只学前儿童如斯，学龄儿童甚至成人也是如斯。例如，小学低年级儿童往往不能了解一些在成年人看起来很简单的寓言或谚语。
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在正确的教导下，到了学前晚期，随着儿童知识经历的增长，随着儿童言语，特殊是内部言语的开展，儿童认识活动中的具体形象成分相对减少，抽象归纳总结成分就开始逐渐添加起来。当然，学前儿童，特殊是学前晚期儿童，固然开始能实行一些初次的抽象逻辑思想，然则他们的思想的自觉性还是很差的。他们还不能像学龄儿童那样自觉地调理和支配本人的逻辑思想过程。 来源于网络bbcms.net转载
3．学前儿童思想的开展，也改动着思想中言语跟行动的关系。 bbcms.net转载自网络
试验证实：小班儿童的举措主如果受视觉映象或表象调理的，言语还起不了很大的作用，只是在他做完了这个举措以后，他才干在言语中把它反映出来；中班儿童往往是一面举措，一面言语，言语的方案作用还很差；大班儿童就不同了，他能在行动以前就用言语表达他要做什么，若何做等等。如此，儿童的行动就带上了分明的目标性和方案性。
思想的抽象归纳总结性和对行动的自觉调理作用是人的意识的两个根本特色。我们在学前儿童那边，开始可以分明看到这些特色。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
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