1．最初的词的归纳总结和概念的掌握
概念是人脑对客观事物的通常特点和实质特点的反映。概念是在归纳总结的基本上构成起来的，是用词来标记的。
从种系开展来看，概念是在人类历史开展过程中构成起来的。但从个体开展看来，对于人类长时间构成的概念只能逐渐来掌握。固然概念老是以一定的词来标记的，然则，每个儿童所掌握的同一概念的广度和深度是不同的，同一儿童在其不同开展时代，对同一概念掌握的广度和深度也是不同的。这个过程也就是从具体形象思想向抽象逻辑思想开展的过程。
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儿童最初概念的掌握跟儿童最初归纳总结的特色相联络。儿童要对某一类事物实行归纳总结，起首需求对这些事物能够了解，也就是说，要有关于这些事物的经历。同时，要有响应的作为归纳总结用的词。而这两者又是密切联络的。
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儿童知识经历水平的高低、词的水平的高低，制约着儿童归纳总结水平的高低、概念水平的高低。学前儿童的词的归纳总结水平还是很低的，跟成人的归纳总结水平是不同的，因此学前儿童概念的水平也跟成人概念的水平有所不同。
学前儿童的特色有三。 本文源于网络www.bbcms.net转载
(1)归纳总结的内容比较穷困。学前初期儿童还跟两三岁儿童一样，只能实行初次的归纳总结，归纳总结的内容极端穷困。每一个词，根本上只代表一个或某一些具体事物的特点，而不是代表某一类的大量的事物的共同特点。例如，“猫”只代表本人家里的小花猫或少数他所看过的猫，“树”只代表本人家门前的树或少数他所看过的树。到了学前晚期，概念所归纳总结的内容才逐步比较丰厚。
(2)归纳总结的特点许多是外部的、非实质的。儿童虽能归纳总结某一类事物的共同特点，但经常把外部的和内部的、非实质的和实质的特点混在一同，还不能很好地对事物的内部的、实质的特点实行归纳总结。正是因为这个缘由，学前儿童大多以功用性的定义来阐明关于事物的概念。例如“杯子”，这是喝水的；“衣服”，这是穿的。
(3)归纳总结的内涵往往不准确。儿童还不能实行实质的归纳总结，因此归纳总结的内涵往往不准确。有时失之过宽，例如，把桌椅、柜子归纳总结为“用的东西”，把萝卜也归为“果实”这个概念里。有时又失之过狭，例如，4岁小孩认为“儿子”一词就代表小孩，因而，有一天看见一个高大而嘴上有短胡须的汉子，说是幼儿园里保姆的儿子，就觉得非常惊异。 bbcms.net转载自网络
正是因为这些特色，学前儿童概念掌握的广度和深度都是很差的，他们通常只能掌握比较具体的什物的概念，而不易掌握一些比较抽象的性质概念、关系概念、品德概念。只要到了学前晚期，儿童才有可能掌握一些比较抽象的概念，例如野兽、动物、家具、种子、勇敢等等。
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