“一张方桌，两把椅子“孩子们似乎都猜出了我们要开始竞赛了。由于之前我的一个问题：“请你们通知我，在我们班，谁的力气最大呢？”争辩了半天，还是没得出了谜底。于是，一群机灵的小家伙们似乎不谋而合地都显出一副很公平的样子说：“让我们来比试比试就晓得了！” 来源于网络bbcms.net转载
掰手腕的竞赛就如此开始了，孩子们完整沉溺在游戏中，在没有任何约束，没有对规矩理解的状况下，他们玩的是那么地高兴，投入。孙宁和陆怡阳在上面叫劲，下面的孩子高兴地喊叫：“加油，加油！”忽然，这如火如荼的气氛被我的一句话给泼了冷水：“我们换个口令来为他们加油好吗？”我在试图在这个肯定的环节中，参加“儿歌”的进修，于是我开始一遍又一遍地让他们反复诵读。显然，这个环节来的这么忽然，让孩子一头雾水。
对于“儿歌“的意义界定，我们晓得，它是“儿歌”的旧称。是婴幼儿最早承受的发蒙教材。它以短小的方式、单一浅显的内容、简单的构造、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣，从而达到多侧面的教导作用。但是，不断以来，教幼儿诵读“儿歌”就好像教幼儿唱一首歌如此的活动一样。固然教师在教之前，想尽方法设计了很多能激发幼儿兴味的环节，然则，在兴味过后，往往逃离不了“反复诵读”这个过程。这不只让教师在教的过程中认为单调，更让进修中的幼儿觉得乏味，致使幼儿无法将注意力集中在“儿歌”上。
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既然是教学，总有很多逃离不了的纪律和过程。那么，如何让这个过程变得丰厚活泼，我想，至少这是我还能，并应当去做的。如以上所提到的，“儿歌”以琅琅上口的韵律方式呈如今我们面前，也就是属于“韵律活动。”在“韵律活动”中，重视的是对“节奏”的培育。假如能从“节奏”入手，合营“儿歌”的诵读，如此或许能让幼儿对其感兴味。对于“节奏”的强调，我想在下一次的活动中，让每个幼儿尝试使用一些打击乐器，或许打击乐器的替代物。在一边吹奏，一边诵读的情景合营下，或许能添加幼儿在活动中的兴味。如此不只可以培育幼儿的节奏感，也能在反复吹奏的乐趣中，做到“琅琅上口。”
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