环境是潜在的教师，适合的、情趣化的环境更轻易吸引小班孩子去操作、去探究。于是在各个场合，我都注意情趣化环境的创设。
区角环境——我充沛发扬幼儿的玩具橱以及桌面、橱面的功用，供给各类源于幼儿日常生活、具有情趣的资料，鼓舞幼儿积极探究。小班的孩子喜爱模拟成人喂小动物吃饭，于是我们供给了孩子们熟悉的三只小动物，小鸡的嘴巴是方方的，小猫的嘴巴是圆圆的，小狗的嘴巴是三角的，三只小动物喜爱吃的饼干是纷歧样的，孩子们在看到色彩艳丽、形状纷歧的饼干时，就会情不自禁地喂起小动物来，而且还会亲热地对小动物说：“小狗小狗我请你吃三角饼干”、“小猫小猫我请你吃圆圆饼干”，局部才能强的幼儿则会说：“小鸡小鸡我请你吃红红的方饼干”等等，使孩子们在轻松、天然的状态下取得数经历。在娃娃家里，让幼儿给鞋子袜子配配对，孩子们依据上面的花纹、色彩以及一些细小的特点实行配对。又如在练习幼儿感官时，将各类常见的干果藏在瓶罐中让幼儿摇一摇、听一听、看一看，哪只瓶罐里藏了一个干果，哪只瓶罐里藏了很多干果，让幼儿来感知区分“1”和“很多”这两个不同的量。
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主题活动——在主题活动的开展过程中，我们的环境是动态的，随着主题不断地在变更，在丰厚。每一次的主题活动的开展，我们师生会一同把搜集的材料安排在区域环境中。如在“好吃的生果”主题中，我们师生共同搜集了很多生果，有真的，也有假的，在引导幼儿认识各类生果的同时，我依据生果不同的数目、大小、名称装在生果盆里，如一只大橘子，很多小橘子；一只苹果，很多生梨；一只真橘子，很多假橘子等等，而且天天都将生果盆作恰当的调整，使幼儿有意无意地感知数学就在身边，使幼儿在看看、摸摸、数数、讲讲中走进数学。又如在“娃娃家”的主题中，孩子们最感兴味的话题就是爸爸、妈妈和他本人，在一次游戏中，一位孩子正在模拟爸爸上班前的情景：刮胡子、率领带、穿西装。这一情景惹起了我深深的考虑：这时候孩子最需求的是什么？无疑就是爸爸、妈妈和孩子所使用的一些日常用品。于是，我实时将娃娃家的资料作了调整，为孩子们供给了什物，使孩子们能够依据本人所饰演的角色来打扮本人。因为有了主题的支持，幼儿的活动就更富有情景性和目标性。
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环境对于幼儿有潜移默化的波及是不言而喻的，为了使我们的环境真正融入到幼儿的活动中，在我们的环境安排中有教师的预先构想，但更多的是幼儿在活动中的介入和幼儿作品的展现。教师在预先的构想中，起首思索的是幼儿的兴味和关注点。如“好吃的生果”主题中，孩子们经过画画、贴贴制造了很多小的苹果树，若何将幼儿的作品合理、雅观的安排在墙面上？我心血来潮，与数概念想联合，教师安排一棵大树，大树上结满了苹果，在大树的周围安排了孩子们的作品。当墙面创设完成以后，孩子们纷繁围上来，众说纷纭的谈论开了：一只大苹果，很多小苹果；一棵大树，很多小树；一片大叶子，很多小叶子。就如此，主题环境的创设，将幼儿引入了一个数学世界，使孩子们更亲近数学、喜爱数学，激起他们主动探究数学的欲望。