杨娴静小朋友转到我班已有一个月了，她在日常生活活动的行动表示方面仍有些不顺应，如午睡时难以入睡，午餐时挑食现象严峻，假如不喜爱吃的东西一口也不吃。我和日常生活教师对她反复疏导，她低着头看也不看我们。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
又到午餐时间了，杨娴静一看见满满的一碗饭、一盆鱼圆、白菜、蛋汤，眉头又皱了起来，我问她：“是不是不要饭吃”她摇头，“不要吃菜？”摇摇头，“不要喝汤？”她还是摇摇头。既然要吃的，为什么摇头呢？到底是什么缘由？ 本文源于网络bbcms.net转载
我耐下性质，先请他的表哥（正好在我们班里）喂她，可她也不愿吃。，她假如不吃会饿着，但教师硬要她吃，她还是不肯吃的。这可怎样办？我一边巡查其他小朋友吃饭，一边考虑对策。忽然我脑中闪过一个念头，何不换一种办法尝尝，比方允许她少吃一点呢？于是，我对杨娴静说：“如此吧，你能吃若干就吃若干吧”她听了我的话，立时点点头，拿起筷子吃起来，一会儿就吃下了半碗饭菜，还一边吃一边瞄我一眼，我快乐地对她拍拍肩。 本文源于网络bbcms.net转载
从这件事中，我觉悟到：孩子不吃饭原本是有她的想法和缘由的。满满一碗饭对她是个心理担负，而我的一句提醒话，给她一个选择的台阶，使她减轻心理担负，于是她就高兴轻松地进餐了。 本文源于网络www.bbcms.net转载
由此我联想到：每个孩子有她心坎想法需求，而有些想法她不擅长用言语表达却由行动表示出来。即便外显的行动，还会有多种不同的表示方法，而且在每个孩子的行动表示背后还有成人所不可了解的心结。假如教师无法破译这份暗码，师生间就难以沟通，如此会波及孩子的开展。甚至会使教师对孩子发生偏见，以为孩子“怪”“难弄”，而孩子也会和教师疏远。所以只要深入地理解孩子的内涵需求，采用适切有效的对策，那么在师生情绪交流的同时，还有利于开启孩子的心智，培育其健健康康的人格。
来源于网络bbcms.net转载
采编自上海学前教导网 bbcms.net转载自网络
本文源于网络bbcms.net转载