4岁以后，幼儿思想的开展在智力开展中起着越来越非常重要的作用。它带动着感知察看力、记忆力、想像力等智力的开展。
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对幼儿末期的孩子来说，感知在智力活动中依然占领着重要的地位。与以前不同的是，这个时代的感知活动与思想活动的联合日益严密，呈现了典范的察看力，即不只是依托外部感官，如眼、耳、手等简单地感知事物，而且在感知的同时，有思想成份的介入。比方，孩子最初看到梯形的几何图形时，他不晓得“梯形”这个名称，但他会说：“这是梯子样的”，或许“像花盆似的”、“轮船样的”，这也就是说，他在一边旁观，一边对这个图形实行剖析、综合，把这个图形和他脑筋中已有的物体形象联络起来实行比较归类。经过进修，孩子掌握了“梯形”这个词。
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词语的介入，使孩子的感知——察看才能大为进步，由于言语和思想是不可分的，每一个词都归纳总结了一定事物的实质特点，从而使察看更过细、准确、敏捷、完好和深入。在一个对4-7岁儿童实行的试验里，让儿童察看9张各画有一只蝴蝶的图片，这9只蝴蝶分为浅蓝、白、红等3种不同的色彩，而每种色彩的3只蝴蝶，又分3种：带斑点花纹的，有条状花纹的，没有花纹的。试验中，让一组儿童在察看时用言语说出花纹，而另一组则不必言语介入。其后果表明，前一组的成果分明高于后一组。既然思想的介入使儿童察看力水平得到进步，在引导幼儿，特殊是年长幼儿察看时，要注意使他们经过言语，了解所察看事物的意义，掌握事物的名称，本人说出察看的内容。