摘要:针对在校孤单症儿童存在偏差行动实行改正练习,使他们养成良好进修习气,有利于孤单症儿童尽早顺应黉舍的日常生活,使其经过进修取得开展。本试验就班内一名孤单症儿童的独立书写功课的行动实行培育。经过运用行动更易法对儿童的偏差行动实行改正。正确运用积极制约法和消极制约法,使之逐渐减少不良行动,树立良好的行动习气。同时联合构造化教学法,对其实行惯例练习,获得了一定后果。由试验法研讨后果表明对孤单症儿童偏差行动的改正要根据过渡进修法道理，反复实行强化练习，使练习达到一定的度，良好行动就可以构成。在练习过程中，只需练习者持之以恒并和家长合营，坚持一致性，孤单症儿童是能够养成一定的进修习气的。 www.bbcms.net转载自网络
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一、问题的提出孤单症儿童是完整开展障碍中最严峻的一品种型。美国孤单症协会（1987）以下列四大障碍来定义孤单症：1、开展障碍；2、对感觉刺激反映的障碍；3、言语、认知才能的障碍；4、对人、事物关系连加才能障碍，他们会出现自律功能及心理开展异常。对于孤单症儿童应当如何顺应黉舍进修日常生活的练习是研讨者起首要处理的问题。他们的心情不稳固安定，表示在行动上就会呈现很多偏差。如此不只波及了本身的进修，练习。同时也毁坏了周围其他学生的进修环境。行动不是天生的，是经过进修取得，教导与环境在儿童心理和行动的开展起决定作用。行动可以塑造。因而良好进修习气的培育应当成为孤单症儿童教导练习的重点。 本文源于网络www.bbcms.net转载
二、试验办法（一）、被试：**：8岁，智商（IQ）为76。5岁被诊断治疗为孤单症。该生没有承受过集体教导。屡次入学都因不能顺应黉舍日常生活而分开。该生于1995年12月入我校试读。学生表示：1、不受集体日常生活约束，随便性强，率性。在课高低位子、唱歌、喃喃自语；2、懒惰、被动、等候成人的提醒才开始做事，而且在做事之前要提出一些要求。过火依赖成人的协助；3、对不感兴味的工作不听、不看；4、比较喜爱数学，能纯熟口算20以内加减法，表内乘除法，认字量比较大，但拼读差。不能按要求独立书写功课；5、精密举措差，大活动不调和，日常生活自理才能差；6、最喜爱的玩具——汽车。
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（二）、试验假定和变量假定：强化练习可以培育孤单症儿童独立书写功课的习气。 来源于网络bbcms.net转载
自变量：强化物强化练习因变量：独立书写功课无关变量掌握：功课内容，每次功课内容、方式根本相当，主试人员立场与被试关系、立场、要求要一致被试心情，心情稳固安定时实行。
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（三）、研讨过程1、本研讨首要分三个阶段实行第一阶段（前测）首要工故意刁难被试者察看，内容为偏差行动产生的情况、方法、环境。偏差行动的次数严峻水平，偏差行动的结果。首要察看写作时提醒次数，学生表示（包含言语、举措），独立写功课时间，制订出察看记载表。 bbcms.net转载自网络