大多数成人都以为：1岁半以下的孩子只会自管自地实行一些游戏活动，在日常日常生活以及我们早教中心的一些集体活动中，的确也不难发现1岁半左右的孩子在活动中是以自我为中心的，同伴的活动似乎与他无关，宝宝只是知足于自我的一些个体活动。然则，这种现象是不是意味着在这个阶段的孩子就没有必要实行社会性来往才能的培育，甚至说成人是不用实行早期干涉的呢？ 本文源于网络www.bbcms.net转载
为了研讨一岁半左右宝宝的社会性开展情况，我们早教中心实行了一些尝试：
案例一：活动开始，指点师出示一个小串铃，将串铃传给身边的小宝宝，并请宝宝将串铃递给下一位宝宝。宝宝的反映是不肯意松手放开小串铃，甚至连最亲近的妈妈也没有方法分享宝宝的玩具。十分困难串铃到了下一位孩子的手中，状况似乎差不多。宝宝拿着小串铃时表情很愉悦，非常喜爱这个小乐器，但当妈妈表示让他把串铃给身边的宝宝时，他倒是一脸的不宁愿。比较“听话”的宝宝则是能够依照成人的指令去做。但大多数宝宝都是紧抓着串铃不肯意放开，当妈妈硬要拿走他手中的玩具时，宝宝则呈现了哭闹、发性格的情况。
案例二：此次的活动，指点师先给每个宝宝发了一个小串铃，宝宝们拿着串铃都爱不释手。在让宝宝自由地玩了一会儿小乐器之后，指点师又出示了一个小串铃，递给了身边的祺祺，并对祺祺说：“请把小串铃给天天。”没想到，祺祺果真听懂了指点师的话，转过身，把串铃给了天天。指点师又说：“天天，请把小串铃给扬扬。”天天在妈妈的引导下，小手伸向了扬扬。先前传小串铃时还有点不舍得的天天，此次好象“大方”了很多，串铃“顺遂”地到了扬扬的手中。扬扬又把串铃传给了下一位宝宝，其他家长都为扬扬拍手。谁知，扬扬看到这个场面，本人也冲动地拍起手来，还咧着嘴哈哈大笑起来。最后，串铃又回到了指点师的手中。 www.bbcms.net转载自网络
剖析：从以上两种宝宝的反映状况来看，起首，我们可以肯定的是：1岁半左右的宝宝，他们的游戏活动是以自我为中心的，大局部状况下，他们不肯意与他人分享本人的玩具，在这种自我状态遭到外界的搅扰时，他们的心情就会遭到很大的波及。然则，这并不意味着这个月龄段的宝宝不需求与人来往，甚至是逃避这种来往。试验证实：16~18个月的宝宝在知足了自我需求的基本上，也会发生与他人来往的愿望，他们社会性情绪的开展已处于一种萌芽状态。
简单的一个传小铃的活动，使宝宝与宝宝之间、宝宝与家长、指点师之间得到了来往的机会。在我们的印象中，大一点的孩子会主动地来往了，所以我们会为他们创设更多的来往机会，然则，对于小宝宝，我们成人或许会以一句“太难了，他做不到”取而代之了。在没有尝试后一种办法之前，宝宝们先前的反映或许会让我们以为孩子太小，他们基本不能象大孩子那样去来往。然则，尝试的后果却通知我们，小宝宝们也需求如此的来往机会。
社会性的培育是要从小宝宝就做起的，他们原本已经有了与同伴来往的可能性，他们也能够意识到他人的存在。有些话语或许是成人协助他去表达，有些行动或许是成人协助他去完成，然则，在这个来往的过程中，让我们的小宝宝体验了更多，积聚了更多，锤炼了更多。
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我们成人应当有意识为这些小不点们创设更多的条件和环境，小宝宝更需求集体的气氛，更需求与人来往的机会，这为他们往后来往才能的开展奠定了基本。 bbcms.net转载自网络
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