在幼儿园日常生活中，尤其是在游戏情形中我们总能发现：孩子互相间不时伴有吵嘴、打斗等抵触的产生。有时候是为了要玩同一品种型但数目却不够的玩具；有时候倒是为了争着要做“爸爸”或“妈妈”；有时候甚至会由于“我的家太小了”，活动的空间受限制而争持、推搡。此时，幼儿教师应当如何处置？冷淡看待，看成没看见还是发出言语或眼色的制止或是积极反映与调停？不同观念和想法支持下的教师可能会采用不同的办法。在此，笔者以为该当“支持”孩子间的争持，不只仅一味地教导孩子要互相谦让，和好朋友分享等。由于争持是学龄前儿童社会化过程中不可防止的“重要事情”，在与同伴来往的过程中，所起到的积极作用和波及长短常重要和深刻的。
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心理学家以为，同伴是“社会上对等的”、“共同操作时在行动的复杂水平上处于同一水平的个体。”同伴关系是人在早期日常生活中除了亲子关系之外的又一重要的社会关系，固然这种关系有时候会显得不那么耐久、稳固和稳固安定，然则由于有了与同伴的来往，儿童能在更大范围内体验一种全新的人际关系，对情绪、认知和自我意识的开展发生了独特的波及。笔者曾在本园幼儿的区域游戏活动中发现：与同伴争持频次高的幼儿在言语开展、情绪、社会顺应性、自我评价等方面均表示较好，响应的，班级中的“被无视儿童”与同伴来往的频次较低或无。争持本不是促进幼儿开展的唯一动因，但它的波及是有目共睹的。 本文源于网络www.bbcms.net转载
一、“争持”给了孩子更多表达自我的空间，供给了互相交流的机会 来源于网络bbcms.net转载
“争持”几乎老是由于看法纷歧惹起的。我在察看小班幼儿的角色游戏时得到如此一个案例：常常伙伴玩娃娃家的一个小男孩和一个小女孩游戏插牌时又一次共同选择了“粉色娃娃家”。两人协助把“家里的”锅碗、娃娃、小床等搬到了游戏区域，但接下来矛盾呈现了：小女孩说她要做爸爸。“我老是当妈妈，此次我想做爸爸了。”“不行，女孩子怎样能做爸爸呢，男孩子才是爸爸。”“每次都是你当爸爸，我不喜爱了。”我们从孩们的对话中可以看见，较小年纪的孩子老是喜爱担当活念头会多的角色。在已有的研讨和实践经历中我们以为年纪阶段小的儿童在游戏的水平上还处于单独游戏和平行游戏阶段。换句话也就是说我们以为年纪小的孩子反正还没达到协作游戏的水平，那么他们在游戏中各玩各的行动就是天经地义的，没必要顾忌和考虑的。但正由于他们没有达到协作游戏的水平，我们才设置各类各样的情形，引导孩子实行协作，而在上面的这个案例中我们看见了孩子的协作与来往意识的开展。以往的经历通知小女孩“爸爸可以去市肆，去健身房，去病院”，妈妈就要在家里给娃娃“做饭，穿衣服”，活动的机会分明比爸爸少，于是她提出要交换角色的想法；而男孩从性别认同的角度辩驳：女孩子怎样能做爸爸？是啊，在现实社会中小朋友可没见过女爸爸！两个小家伙象两头小牛顶着角不让步。笔者合时地介入游戏当中，引导小女孩深入表达本人的看法，而小男孩在感触和了解之后，两人协商决定：爸爸先在家里帮妈妈一同给娃娃做好饭，然后全家一同去超市购物。在这个案例里，孩子由于认知才能和言语开展的限制，心坎的想法得不到展现，教师恰当的引导协助了孩子，而孩子经过
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