学前儿童英语教导研讨的近况，首要包含可行性的讨论、实践性的研讨和理论性研讨等三方面。在可行性方面的讨论中，赞同派与反对派各抒见己，但今朝已趋于达成一定的共鸣，即有条件的地方应当开展教导与研讨。在实践性研讨方面的初获效果，首要体如今学前儿童英语教导教材建立和教学形式的建构上，已有相干的文献报告，但同时也存在不少待进一步研讨的问题。关于学前儿童英语教导的理论性研讨方面尚属较单薄。
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[症结词]学前英语教导；可行性研讨；实践性研讨；理论性研讨 本文源于网络bbcms.net转载
不论是什么缘由促使学前儿童英语教导的呈现，学前儿童英语教导（特殊是幼儿园英语教导）已成为人们无法逃避的一个热门。对于学前儿童英语教导这一新时代呈现的新事物，众砖家们对此的立场与意见，可谓是见仁见智，无所适从。现将见诸文献的观念综述如下。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
一、关于可行性方面的讨论
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（一）首要的观念
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对学前儿童英语教导可行性问题的讨论的首要观念，可以综述为两大阵营，一是赞同者的观念，一是反对者的观念。
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1、赞同者的观念
（1）外语进修对幼儿言语、认知和社会性开展具有正向功能 www.bbcms.net转载自网络
余珍有在其所撰的《试论幼儿园双语教导》（载唐淑主编《幼儿园言语和科学教导》，南京师范大学出版社，1999年版，第143页）一文中，罗列了国表里很多例证阐明了外语进修对幼儿言语、认知和社会性方面的开展具有促进作用。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
外语进修对幼儿言语方面开展的促进作用，具体表示在：一是促进幼儿言语才能的进步。有研讨表明，早期取得双语能够使儿童对各类言语之间的差异具有比较高的敏理性，言语进修才能更强，进修其他言语更轻易、更有效。Anastasi和Dc Jesus（1953）还发现，双语儿童的言语表达中无论句子平均长度，还是句子构造的完好性都优于单语儿童。Imedadze（1960）等人以为，早期猎取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的别离，使儿童的注意更加集中于言语的某些方面。Vygotsky（1962）也以为，儿童能够用两种言语表达同一思惟可使儿童“将言语看作他的脑筋中已经拥有的诸多系统中的一个特别系统，看作众多言语中的一种，从而进步了他们的言语操作才能。”加拿大的兰伯特 （W.Lambert）高等教授常年比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差别发现：双语儿童轻易习得其他外语，尤其是语音语调。二是加强言语来往的敏理性。因为双语儿童在来往中必需依据不同的来往的情景、不同的来往对象，使用不同的言语，所以对社会情景的敏感和言语的交际才能较单语儿童强。
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外语进修对幼儿认识方面的开展表示在：一是促进对事物的归纳总结化、概念化才能的开展。Pear和Lambert（1962）研讨以为，双语者的言语的和非言语的认知水平均高于单语者，特殊表示在双语儿童对事物的归纳总结才能和概念化才能比单语儿童强。二是进步发散性思想水平。Colin Baker（1988）研讨发现，双语儿童在思想的流利性、创造性和灵敏性方面优于单语儿童，由于同一思惟与两种言语中的词汇相衔接给儿童供给了更多联想的机会。日本心理学家米治角田经过统计材料的剖析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童脑筋更趋灵敏，剖析和处置问题的才能也更强。三是从心理学的角度察看，掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均发生诱发电位，从而促进大脑两半球之间的调和，增强了神经细胞之间的联络，从而加速了儿童的智力向深层次开展。
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外语进修对幼儿社会性方面开展的促进作用，Lambert（1974）研讨以为，拥有双语而且能与不同言语群体的成员实行来往，可以改动自我认知和自我评价规范，他们可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识本人，评价本人，从而进步自我认知、自我评价的才能和人际来往才能。我国粹者强海燕在其所主持的“加拿大第二言语浸入式教学创举及其在我国的尝试——双语人才早期培育研讨”，也曾于2000年报告说，试验班的儿童性情生动、爽朗、聪慧、自信等分明超越对照班①。 来源于网络bbcms.net转载
（2）幼儿是外语进修的最好的期 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
幼儿具有进修外语的心理优势。儿童早期是进修外语的最好的期也有了越来越多的科研证明。美国康乃尔大学的研讨机构在1996年第1期《天然》杂志上宣布论文指出：幼儿在进修外语时，大脑将外语储存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成年人在进修外语时大脑已无法将外语储存在该区，只能在大脑的另一部位重新树立记忆构造。新的记忆构造没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需求与“布罗卡斯区”树立联络。因而成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿结实，也较难构成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研讨后果，充沛阐明了儿童早期进修外语有其心理优势。
幼儿具有对第二言语语音语调进修的敏理性。余强在《从第二言语敏感期的特色，看学前双语教导的重点》（载《早期教导》2003年第5期，第11页）一文中，引用了国外学者（芒罗（Munro）和马约 （Mayo）等人）所做的两个试验的后果，证实了在6岁前是儿童进修第二言语语音与语调的敏感期。这“敏感期”表示在学前阶段开始进修第二言语不只在发音方面具有不可逆转的优势，在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势，在6岁前开始进修第二言语，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。 来源于网络bbcms.net转载
（3）幼儿具有进修外语的心理优势
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因为幼儿不担忧测验，也没有分数的压力，他们可以在宽松、高兴的环境中，没有压力地“玩”中学，而且幼儿不含羞，不怕错，勇于在集体面前大胆实行言语实践。 本文源于网络www.bbcms.net转载
（4）幼儿进修外语不会搅扰母语的掌握，反而会促进 本文源于网络www.bbcms.net转载
关于三、四岁的幼儿能够在进修和掌握母语（汉语）的同时，承受另一门与母语的表达方法一模一样的外语吗？英语进修会波及母语的掌握吗？有研讨者对此实行了理论方面的剖析，以为幼儿期是言语急速开展的阶段，这时代儿童对事物的表达才能已大大进步。幼儿期的词汇量增长最快，大约可增长三至四倍，即三岁达八百至一千个；四岁一千六百至二千个；五岁二千二百至三千个；六岁三千至四千个。幼儿期已经根本掌握了母语。母语的句子构造已经在幼儿的大脑中构成形式，不会由于英语的表达方法不同而对母语招致混杂或冲击。而且，从脑“用进废退”准绳的观念动身，幼儿在进修英语时也开发利用了大脑的言语中枢，从言语与思想的关系看，言语的开展将促进思想的开展②。Lambert和Johnson曾用两种言语测查双语儿童，发现双语儿童两种言语的得分高度相干。国内学者高一虹研讨也以为，双语者两种言语的进修是互相促进的。据有的幼儿园所开展的双语课程研讨的后果显示：双语课程的第二言语教导并不波及儿童母语才能的开展。试验班儿童在母语倾听、表达、了解、运用等方面的才能上均有明显的提高，尤其是表达才能和来往才能的进步的确令人可喜③。
（5）幼儿进修英语是社会和时期开展的需求 本文源于网络www.bbcms.net转载
《中华母婴网》2002年2月21日文章提到“幼儿学英语的重要性归纳总结起来讲就是为了顺应将来社会经济高速开展的需求。英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表达的。故此，在将来社会中只懂汉语，不懂英语，在承受信息与交流方面会遭到很大的限制，是难以顺应社会开展需求的。”幼儿教导是全部教导工程的肇端环节，理应先行一步。
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（1）幼儿进修外语得失相当 本文源于网络www.bbcms.net转载
《外国语》执行副主编束定方引见：从教导学来讲，用母语实行教学，不只对稳固和进步学生母语有利，而且对培育人的逻辑思想才能也有益处。脑科学家杨雄里院士以为：“学生应先学好母语。小孩年纪小，认识才能尚未达到一定水平，母语还未学好又来学英语，两种言语混杂在一同，后果两个都学欠好。”（《文报告请示》 2001年11月21日）。杨雄里院士也曾经指出，通常人的逻辑思想构成是经过母语进修，因而过早进修外语极可能招致搅扰，招致逻辑思想才能缺点。也有人从师资力气的单薄和言语环境的缺少，不宜对幼儿开展英语教导，以为在中国大陆进修英语，缺少英语环境，缺少使用机会，假如英语发蒙教师本质不高，带“坏” 了样，学到一些“洋泾浜”英语，对幼儿只能是“遗祸无穷”，不利于幼儿往后外语的进修。再加上，在教导走向市场的今天，许多幼儿园开设英语教导更多是姓 “钱”，而不是姓“教”，这种念头不纯，只能加剧“形势”的进一步恶化，受好处使令而误人子弟。 来源于网络bbcms.net转载
（2）幼儿进修外语会添加进修担负 www.bbcms.net转载自网络
3——6岁幼儿的心理、心理都远没有发育成熟，今朝幼儿所学的东西已经太多了，假如再加上一门外语，不只会加重幼儿的担负，不利于幼儿健健康康生长，而且又会疏散幼儿进修母语的精力，有碍母语取得。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
（3）幼儿进修英语应慎之以慎
言语学家、中国社科院言语所研讨员赵世开以为，学前外语教导，是件大事，要慎之又慎。依据他的个人经历，幼儿时和小学时学的外语对他言语才能的开发并没有什么大的作用。“今朝，幼儿园和小学都开设外语课，究竟是利多还是弊多，这太值得思索了。”对于双语教导，黉舍在课程设置和人员布置中都要经过科学论证，而万万不能一哄而上，盲目推行。 www.bbcms.net转载自网络
（二）达成的共鸣 bbcms.net转载自网络
关于学前英语教导可行性的讨论，清晰地表明了学前儿童进修外语既有利，也有弊。经过一番的剧烈的讨论后，现对此问题关注的核心趋势于以下两点：一是从可以不可以教或学的不合，转向若何教好或学好的研讨。大多数研讨者以为，进修外语的肇端年纪越小，最后可能达到的水平就越高。儿童习得的成分大于学得，有天生的“言语进修机制”。在语音方面，从小进修外语能保证儿童克制成人进修外语的“口语”现象，儿童有可能达到本族语使用者的水平，而从成人开始进修则达不到如此的后果④。二是有条件的可以实行试验，但不能盲目推行。南京师大余强博士以为（2003），第二言语进修存在着敏感期，在敏感期起期（6岁前）进修第二言语具有不可逆转的优势。因而，在有条件许可的地方，若能实行学前双语教导，则能使儿童第二言语的进修达到事半功倍的后果⑤。
二、关于实践性方面的研讨
（一）获得的首要效果 本文源于网络www.bbcms.net转载
今朝国内涵幼儿园开展学前儿童英语教导实践研讨所获得的效果首要体如今：教材建立和教学形式（途径、办法及评价等）两方面。
关于学前儿童英语教导教材的建立方面，今朝市场流畅的教材有“幼儿英语”、“儿童英语”、“现代幼儿英语”、“高兴儿童英语”、“幼儿园活动指点英语”、“洪恩英语”、“幼儿园英语主题教导活动”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“迪斯尼神奇英语”、“马宏英语”、“新概念英语”、“维克多英语”、“浸入式英语、”“TPR英语教材”等。每一种教材似乎都有本人一定的理论支撑和与之响应的教法。
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关于学前儿童英语教导教学形式的建构方面，即对幼儿园英语活动的理论基本、指点思惟、目的、内容和方式及组织特色等作较系统性研讨，并具有一定波及的，就今朝公开的文献来看首要有：余珍有所撰写的《幼儿园双语教导的实践研讨》（载《学前教导研讨》2000年第4期），和赵琳、强海燕所撰写的《儿童早期第二言语浸入式教学与整合建构研讨》 （载《学前教导研讨》2002年第4期）。
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余珍有在该文中具体地论述了“幼儿园双语教导的指点思惟”和“幼儿园双语教导的组织和施行（包含英语活动的目的、内容和方式、组织特色等）”。明白提出幼儿园双语教导的指点思惟是——培育有最初级第二言语水平的双语幼儿，该当把第二言语（专指英语）的使用和教导作为其重要的构成局部，英语该当成为教师组织英语活动的工具，教幼儿学英语该当从教幼儿进修听懂和了解他人的英语表达入手，然后教幼儿进修琅琅上口的英语儿歌和歌曲，练习英语的发音，逐步进修用英语和人实行简单的日常来往和讲述故事。在具体设计和组织幼儿园的双语教导活动时充沛表现“言语工具观、英汉经历主动观和言语进修的听——说——读次序观”等观念。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
文中在“幼儿园双语教导的组织和施行”局部提出了，①英语活动的目的体系（包含总目的与分目的），个中“总体目的”的定位是：经过英语教导促进幼儿的完整开展，培育幼儿对英语和英语进修的兴味；②英语活动的内容和方式：在选择英语活动的内容时，既思索了全体课程的原有布置，同时也思索了英语进修的系统性问题。选择的内容触及儿歌、故事、歌曲、身材活动和日常日常生活等方面；并以此为基本组织了儿歌游戏和音乐游戏及体育游戏等游戏、日常日常生活活动、故事进修活动三类。③英语活动的组织特色：创设模仿的英语环境，环绕幼儿已有的经历选择活动，强调幼儿的主动介入，恰当放宽对幼儿英语表达的要求，以幼儿的兴味和了解才能作为评价英语进修后果的首要规范。 本文源于网络bbcms.net转载
而赵琳、强海燕在该文总结出“直接进修，相似习得”的进修方法，并对“幼儿英语浸入式整合性课程”作尝试性建构。 www.bbcms.net转载自网络
所谓的“直接进修，相似习得”的进修方法（原本这种提出并不紧密，言语习得是言语进修方法之一，其两者为原谅关系，不能将之作为并列关系来表述），是指第二言语的进修不必母语做中介，采取相似于习得母语的方法来让儿童进修第二言语。文中还就提出“直接进修，相似习得”的第二言语教导活动的特色作了具体阐明。
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所谓的“幼儿英语浸入式整合性课程形式”首要具体包含四个方面的要素：①在教导目的的制订上，凸起了“幼儿对英语进修兴味，培育英语直接思想、直接来往的才能，和对多元文化的了解和尊敬，以及有效地初次习得英语和掌握深刻的知识。” ②在教导内容的选编上，凸起深刻性、丰厚性、多样性和整合性的特色。③在教导活动的设计上，采取主题活动的形式，每一主题以若干单元组成，每单元的活动组成一个个活动网，供给内容相对集中、方式丰厚多样的英语浸入式教导活动。④在教学战略的运用上，总结了“直接认知”、“正强化英语反映”、“弱化汉语反映”、“丰厚环境，大量输入”等。 本文源于网络bbcms.net转载
（二）存在的首要问题 来源于网络bbcms.net转载
1、作为表现实践研讨效果方式之一的教材，有“虚伪繁荣”之嫌，就市场上所流畅的版本，良莠皆有之，究其缘由无非是受经济好处等功利思惟的使令。假如使用者缺少辨其余才能，将“莠”作“良”，则可能会招致不可估量的丧失。
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2、对儿童英语教导若何有效地整合在幼儿园已有的课程中，既能实现英语教导的目标，又能不会添加幼儿在园的进修担负等方面的研讨有待深入的研讨。 www.bbcms.net转载自网络
3、实践研讨的时间短，处于初级阶段，研讨办法首要以行动研讨居多，更多的是在积聚经历。试验研讨较少，可说服的数据尚少，可推行的经历尚不多。
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4、对若何科学完整地评价英语教导成效，有待于经过更进一步的研讨，拿出更具有权威性的研讨报告。 本文源于网络bbcms.net转载
5、随着学前儿童英语教导研讨的不断深入，师资建立问题已成为制约学前儿童英语教导可否顺遂有效地开展一个症结，对学前英语师资的培育研讨（包含学前英语师资的规格规范和培育形式的研讨）也越来越成为人们关注的核心。
三、关于理论性方面的研讨
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关于学前英语教导的理论研讨，可以归纳总结为一句话，则无暇顾及、无力应对，全体上尚属单薄。理论是对实践的归纳总结和反思，学前儿童英语教导理论，就是经过对学前儿童英语教导实践实行归纳总结，从中抽象出组成学前儿童英语教导的各要素的构造及其活动纪律，以指点和规范该学科教导的实践。今朝，对此范畴的研讨更多的是逗留在实践研讨层面，即根据有关理论（如言语学、言语心理学、神经心理学等），对学前儿童英语教导的可行性实行讨论，大多数研讨只逗留在对外表现象的认识与描绘上，不能由现象认识原本质，尚未构成一整套揭示学前儿童英语教导内涵联络及其活动纪律的理性认识。这个中的缘由首要，一是学前儿童英语教导的历史还非常短暂；二是在学前英语教导的实践中，比较高的理论要求与通俗的理论水平不高之间的矛盾还非常凸起，用于指点学前儿童英语教导的理论认识还比较寥落。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
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