弱智儿童日常生活的社会空间主如果黉舍和家庭，在黉舍里，他们接触最多的对象是教师和同龄群体。因而，引导弱智儿童处置好人际关系，就必需从处置好师生关系和同伴关系入手。 来源于网络bbcms.net转载
1、树立良好的师生关系
在黉舍环境里，教师在弱智儿童心目中占有独特的重要地位，教师对孩子的立场和行动，直接波及孩子来往才能的培育和开展。因而，作为弱智儿童教导教师要酷爱、尊敬每个孩子，多一些爱心、仔细、耐心和童心。看待那些性格生动、爽朗、来往才能强的孩子要给予充沛的赞赏和肯定，促进他们进一步的开展。看待那些内向、胆怯、自闭和来往才能较弱的孩子要了解和鼓舞，以亲热的言语与和气的立场激起他们介入活动和来往的欲望，积极理解他们心理上的需求，协助他们克制对来往的害怕心理、营建一种友好和谐的气氛。教师的一个点头、一声赞许、一个浅笑、一下抚摸、一个拥抱等，都能给孩子带来亲热、温温暖高兴的感觉，这对孩子来往才能的培育与开展起到积极的作用。 本文源于网络www.bbcms.net转载
2、树立良好的同伴关系
孩子入校以后接触最为频仍的对象是他们的同龄同伴，他们之间的互相作用对其社会化开展在某种意义上讲，更胜于他们与成人之间的来往。因而，教师必需有目标、有方案地开展丰厚多彩的活动，创设有利于孩子来往的客观环境，为他们供给充沛来往的机会，以利于树立良好的同伴关系。
（1） 教学活动
有针对性地开展教学活动，需求教师在各范畴的教学中，有意识地联合平常孩子来往中发现的问题，利用教材实行教导，并经过一些来往的情形，让孩子辨别处于不同的位置，饰演不同的角色，在特定的情景中去区分、体验、了解、感触他人的情绪。如，依据某些孩子想独占玩具而争持打闹的现象，教师可以供给或自编一个“玩具哭了”的角色故事，组织孩子饰演角色并讨论：玩具坏了怎样办？想玩的玩具只要一件，大家都想玩怎样办？协商的言语怎样讲？教师可以有意识地请常常争抢玩具的孩子饰演故事中的角色，让他懂得好的玩具大家一同玩，轮番玩，共同游戏时要恪守规矩，要保护玩具。 本文源于网络www.bbcms.net转载
（2） 日常活动
在日常活动中，教师要为孩子供给大量的活动资料，并有意识地供给些需求与他人共同协作才干玩的环境。如棋类、角色游戏、扮演剧等资料，教师引导孩子自由组合，自选活动内容，在活动中坚持高兴的心境，主动介入活动，调动孩子们的积极性和主动性，在活动中逐步培育来往意识，学会与小同伴友好来往的技艺。
教师在组织日常活动时，要注意察看理解孩子活动时的状况，适当地引导，成为他们活动的介入者和调和指点者，促进孩子友好来往，进步他们的来往才能。当呈现矛盾时，请同伴与当事人共同讨论处理问题，教师尽可能不要直接涉及干预，只是给他们一些建议，引导其察看、体验他人的情绪，激发其本身处理问题的念头与才能，减少对教师的依赖。为了扩展孩子的社交范围，教师还可以带孩子们到不同的班级去与其余小朋友和教师交朋友。天天的课外活动时间，教师也应鼓舞他们和别班的小朋友玩一同打球、游戏，如此可以逐步锤炼和进步孩子处置好人际关系的才能。
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