学前儿童，因为对言语的积极立场，因为掌握了较多的词汇和通常的语法构造，也因为言语的自我调理机能开始构成和开展，到了学前晚期就有可能初次掌握一些最简单的书面言语。
幼儿掌握书面言语的一个最大特色是：他们开始以词、言语自身作为剖析综合的对象。例如，要从句中分出字词，从字词中分出音节，从音节中分出字母；反过来，要把字母构成音节，把音节构成字词，把字词构成句子。这是一种复杂的才能，通常要到学前晚期才可能具有这种才能。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
汉语拼音教学的根本要求是：(1)认识字母；(2)会拼音；(3)会辨四声；(4)会写。这是四个难易不同的次序，每个项目都包含一系列特定的才能，也就是包含着一系列特定的心理学问题，幼儿园教师在这方面有许多经历可以总结，并有必要对这些经历实行心理学的剖析。例如，在认识字母这一项工作中，就有如此一些经历：(1)经过直观可以较快地掌握(如h像小椅子；n像城门洞，m像两个城门洞等等)；(2)凸起空间知觉(如高低左右)，可以较快地掌握(如．b、d、p、q的认识)；(3)经过分化、比较，可以较快掌握(如ai、ei……)。。
本文源于网络bbcms.net转载
至于经过汉语拼音的教学来进一步使儿童掌握一些汉字，也是可能的。但问题在于：在幼儿教导上，这不单是能否可能的问题，而且也是能否必要的问题，而能否必要的问题就不属于心理学的范畴了。
www.bbcms.net转载自网络