人们常说：教师是人类灵魂的工程师。言语更是教师传道、授业、解惑的重要工具。没有言语，怎样当好幼儿的指路明灯。
幼儿园相对于其它阶段的教导来说，最大的特色是教师的口语使用特殊多，这是因为幼儿阶段独有的特色决定的。幼儿根本上不识字的，他所承受的一切教导、取得的所有知识根本上都是来自于成年人的口耳相传，在幼儿园主如果教师的口耳相传。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
在幼儿园教导中，教师对幼儿的指点首要有两条途径，即言传和身教。言传就是经过言语指示、建议等实行指点、教导、传授知识；身教则是经过示范、演示等有目标的行动实行指点。因为幼儿所具有的身心各方面的特色，幼儿园教师是以言语指点为主的，当幼儿对活动的内容不睬解、有畏难心情时，或许是对幼儿实行个别教导时，教师都采取示范或演示的办法，即使如斯，示范和演示在多数状况下也是教师随同着言语实行的。因此，相对来说，言语指点在幼儿园活动中产生的频率最高，起的作用更大，在教师的指点行动中显得更为重要。
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第二，教师的言语必需做到口齿明晰、光鲜、准确。教师的言语，该当好像珠落玉盘，明晰悦耳，一字一词不能模糊不清。言语的表意达情，起首要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只要听得清晰，才干逐步了解。教师的言语发音必需准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿言语的取得多由模拟而来，在家庭，幼儿首要模拟家长；在幼儿园，幼儿的模拟对象主如果教师，因此，只要听清晰教师每一个词汇的发音，幼儿才干准确地模拟，幼儿的言语也才可能得到更好的开展。
第三，教师的言语该当形象活泼、富有情感。幼儿教师的言语应重视活泼形象和富有情感。前人有句话叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是说要防止空空如也、枯燥无味、板滞无力的言语。幼儿园教导教学与黉舍教导的最大不同点在于，幼儿教师的言语该当更加活泼、风趣、形象、生动。假如教师像老和尚念佛似地措辞，只能使幼儿昏昏欲睡；假如象播音员一样地措辞则只能让幼儿觉得生涩，毫无情趣。幼儿的年纪特色决定了他们喜爱活泼的、风趣的、形象的、生动的言语，特殊是加上教师丰厚的表情和恰当的举措，更轻易为幼儿所承受和模拟，有利于幼儿言语的开展。 本文源于网络bbcms.net转载
第四，教师的言语要用词准确，切忌词不达意。
幼儿教师的言语不能单纯追求词汇丰厚、言语活泼形象，防止以词害意。教师的言语，症结不在多而在于精，噤若寒蝉和侃侃而谈都不该是教师所追求。别的，教师的用语必需规范化，用词要求准确、符合科学性。学龄前儿童正是积聚词汇的最好的时代，此时的幼儿表示出对词汇极大的兴味，他们关注新词，情愿利用一切机会使用新词，因而，幼儿教师使用词汇的水平直接地波及幼儿对词汇和积聚和使用。
第五，教师言语应具有层次比较丰厚的多顺应性。
所谓多顺应性，就是顺应各类不同的幼儿。由于即便是处于同一年纪阶段的幼儿，因为其个性不同、家庭日常生活背景等方面的不同，所以幼儿在承受教导、猎取知识等方面的可承受性也不同。教师言语的选择和运用，该当必需选定在幼儿现有言语承受才能的起点上，并能够促进幼儿言语的进步和言语思想开展这个范围之内。这当中就蕴含了教师在言语上要"因人而语"，对不同的幼儿所使用的言语该当是不同的，首要指幼儿个体之间存在的不同之处，比方说对性情不同的幼儿，言语的使用就不同，具体来说，对性情较为敏感、轻易紧张、心理随才能较差的孩子，教师言语应更多地采取亲热的语调、关心的语气对他们措辞，消除幼儿紧张的心理；对反映较慢的幼儿，教师的言语在语速上该当恰当地慢一些，显得更有耐心；对性情较急的孩子措辞时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿烦躁的心情得以缓和等等。总之，教师的言语绝对不能是一模一样的，对不同的幼儿必需采取不同的言语表达方式，如斯才干使教师的言语起到良好的教导后果。 本文源于网络bbcms.net转载
当然，教师在对幼儿实行教导时，为达到教导目标、完成教导使命，在言语上必需采用一定的手腕，也称言语战略。这在一定水平上反映了教师的教导观念。
具体地说，幼儿教师在教导教学中应具有如下言语战略：
一是高兴的表达。
这一点要请教师不管何时何地何事，当有必要向幼儿阐明事理时，都要平心静气地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的看法和高兴的情绪时，较轻易做到这一点；但在表达消极的、否认的看法和不高兴的情绪时，往往很难做到这一点。高兴的表达往往会令人心境酣畅，情愿承受不同的看法和批判。对幼儿来说更是如此，教师高兴地、和颜悦色地向幼儿表达本人的好、恶或指示，可以使幼儿更轻易接纳并乐于听从，那种大声叫嚷，或对幼儿"急眼"的做法，轻易惹起幼儿的恶感和对立，减弱了教导的作用，波及教导的后果。
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