一天早上吃点心时，我就让吃完的幼儿在建构区和角色区里玩，这时，忽然从建构区里传出了哭声和争持声，本来是熊张威和郑张佑这两个小朋友在抢长条玩具，熊张威着说：“这是我先拿到的玩具。。。。，”郑张佑说：“教师说玩具一同玩的。。。。我也要玩”张佑看到熊张威不给他就抢，熊张威就大哭起来。。。。
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我闻声而去，想去看个究竟：“郑张佑一边给用手给熊张威擦眼泪一边说：‘你别哭了，对不起，对不起，对不起，我把玩具给你玩吧！’ 我看到这一情景，没有去涉及干预，由于孩子们本人已经把问题处置好了。我就悄然的拿了一长纸巾给郑张佑，让他递给他把眼泪和鼻涕擦洁净。从这件小事可以看出，幼儿年纪虽小，却已有了一定的品德原则和美妙情绪。他们之所以产生争持，是由于起初都以为本人有理，这阐明都有了一定的长短观念。幼儿的这种长短观念固然还比较肤浅，然则是很宝贵的。在上述事例中，教师只是在认真察看剖析的状况下，对幼儿给予了不露神色的引导和协助，如此更有利于问题的处理。
在幼儿园里，争持、闹纠纷，是幼儿来往中常见的一种现象。教师面临这种现象，往往采用简单的阻拦办法。从外表上看，教师是在制约幼儿的不良行动，似乎充任了正面施教的角色，原本否则。由于对于幼儿来说，争持、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们来往才能的开展和心智的健健康康生长，有着成人施教所不能替代的重要意义。
作为教师，不该当简单地充任宣判长短的法官，而该当经过孩子们的争持和纠纷，去理解孩子心中的世界，理解他们对于事物的意见，从而协助他们进步剖析问题和处理问题的才能。 本文源于网络www.bbcms.net转载
由此可见，孩子们争持、闹纠纷并不可怕，可怕的是教师毫无依据的强行阻拦和不问青红皂白的责备、批语。教师要想防止这种急不择言、简单从事的做法，就必需尽力进步本人对幼儿现象的剖析判别才能，以便采用恰当的办法，给予正确的引导和协助。
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