每个孩子都盼望得到教师的“偏心”；拥有本人的同龄小同伴；拥有一片属于本人的蓝天，我班的西本琢郎也不例外。西本琢郎不然则一个聋哑儿童，而且刚从日本到中国没多久，固然他经过几年来的语训，他学会了措辞，然则因为父母国籍的不同使其不肯意与人来往。西本琢郎在我班渡过的两个礼拜，他老是只用眼睛察看，东张张、西望望，警觉地察看着周围的一切，从没有见他说过话。见了教师和小朋友，他老是退避三舍，有时教师和他说上十句话，他也不吭一声。小朋友找他玩，他也从不言语。更让人不解的是，尿湿在了身上，他也是无声无息的，而教师说的话，声音略微大了些，他也会露出惊慌的神情。显得那样紧张、害怕和脆弱。
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西本琢郎究竟是怎样了？为什么整天心花怒放？为什么总也不措辞？为什么见到教师就退避三舍？是孩子天素性格内向？是由于本人觉得有缺点自卑？是新的班级环境招致他心理紧张？还是我对他不够关怀呢？带着这么多的不解，我实时访问了西本琢郎的家，并与其语训的教师实行了交流，理解到西本琢郎是一个极端内向的男孩，很难顺应新的环境，因为他又是一个聋哑儿童，更在他幼小的心灵上覆盖了自卑的暗影。因而，他认为本人是一个残疾人，惧怕本人会被他人讪笑，所以总喜爱把本人关在一个只属于本人的空间中，不肯意与任何人来往，即便平常在家中和父母的话也不多，总喜爱把本人关在本人的斗室间里一个人单独玩。其父母对我说，他们对孩子没有其余愿望，只愿望他能和正常的孩子一样，学会人际间的根本来往，如：称谓“早”、“好”、“再见”、“感谢”等，有艰苦时能恳求他人的协助。
理解了状况以后，我的心中有了底。尽管西本琢郎见了我之后，还是从不搭理，我并不放弃，仍然天天抱抱他、亲亲他，有话没话老是和他说上几句。逐渐的，西本琢郎的心情起了变更，逐步开始介入班上的活动了。其余小朋友围着教师问这问那，西本琢郎这时也会凑上小脑壳，煞有介事地听着他人的措辞，偶然他也和小朋友一同高兴的笑着，脸上露出了天真的笑容。因为西本琢郎天生聋哑，因而他的发音器官的发育遭到了一定波及，和其他孩子纷歧样，要他从喉咙里挤出一句较长的句子时，他就会觉得相当的艰苦。这时，我就鼓舞他，协助他，启示他，引导他：“西本琢郎，夏教师很喜爱你，你是一个勇敢的好孩子！教师和你打招呼，你也应当叫教师啊！”起初，西本琢郎听了我的话，只是微微一笑了之，之后，在我屡次的启示引导下，有一天西本琢郎终于开口说了一声“夏老……师好！”但他是踮着脚在我的耳边叫的，声音轻得象蚊子叫。而且四个字的一句话，他总要分两句说。不论怎样说，西本琢郎是开口了。在以后的日子里，我更是不厌其繁地反复着如此的“功课”，并对他的“措辞”给予由衷的赞美和鼓舞。此外，我还发动小朋友多和他措辞、多和他一同玩。终于，西本琢郎的胆量越来越大了：能主动地、高声地称谓教师；能大胆地在集体面前说一些简单的话；偶然在上课时会举手发言；句子也越说越长了。他不再封锁本人，他不再回绝他人。有时在教室里，也能时而听到他与同伴们来往时愉快的笑声。在操场上，也能常常看到他生动的身影。
西本琢郎的自我封锁，与他的心理缺点有关，因为他本人认为是一个残疾人，和其余小朋友有差别，发生了激烈的自卑心理，于是为了“维护”本人，就将本人封锁在一个本人的空间里，不肯意与其余小朋友来往，对周围的事物、人漠然置之，无动于衷、消极张望、闭口不言。对于如此的孩子，我们只有效更多的爱心，让其领会到周围环境的暖和，培育其健全的心情日常生活，并正确的引导和教导其学会认识本人促进自我理解，培育自我承受立场，协助其克制弱点的自信心，常常辅之以必要的赞赏、鼓励，以鼓舞他不断地提高，而不能轻视他们，由于这些孩子更需求我们加倍的爱……
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美国心理学家罗森塔耳的“皮格马利翁”效应试验清晰地表明：假如教师有一棵挚爱的心，对学生抱有良好的“等待”，那么被等待的学生就会自强不息，萎靡不振地对代进修和日常生活，焕发积极向上的信心。在我的尽力下，西本琢郎终于有了属于本人的好朋友，他不再孤单、不再寂静，拥有了与同龄孩子一样的天空。