初级教导打基本,高级教导做学问? bbcms.net转载自网络
美国孩子张口闭口就是“我以为”,“依据我的考虑”,“我的理论是……”“我的结论是……”在中国人眼里,这些年幼无知的黄毛小子或丫头,口气大得不得了。 www.bbcms.net转载自网络
中国人一般的观念是:初级阶段是学,是接收的阶段;到高级阶段做研讨时,才干说“我以为”。
我以为:这两个离开的“阶段性使命”,大有值得商议的地方。 本文源于网络bbcms.net转载
不能否认,中国同龄孩子的基本知识和根本技艺,要比美国孩子扎实得多。然则,我们的初级阶段的教导存在着三个不容无视的曲解:
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一是认为加压加量的智力开发与孩子的智力开展是成正比的。实践上那是揠苗助长。比较中国和美国的初级教导,我们会发现很多不同之处。形象地说,中国的初级教导就似往车箱里尽可能多地添加重物。美国的作法是让车子“天真烂漫”地往前跑,并时辰注意给发念头加润滑油,给油箱添燃料,让车跑得更稳、更快,后劲更足……
二是以为接收知识完整同等于开发智力。智力包含记忆力、想象力、察看力、考虑力等等。不能否认,接收知识可以锤炼记忆力、丰厚想象力、进步察看力、加强考虑力。然则智力的开展是一个心理与心剃头展的过程,比方,在心理上需求恰当养分,在心理上需求健健康康的环境,需求正常的社会化,等等。这些“需求”都绝不是接收知识可以完整替代的。把接收知识完整同等于开发智力,其后果只能开发出版白痴式的智力。 www.bbcms.net转载自网络
三是认为开发智力就是培育创造力。我在前面说过了:培育创造力必需要开发智力,但开发智力却不等于培育创造力。所以说,认为开发智力就是培育创造力,这是本质教导的一大误区! 来源于网络bbcms.net转载
让我们看看美国教导如何看待孩子的“研讨”。
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美国黉舍,从小就鼓舞孩子做研讨;在中国,通常的认识是,研讨是属于高级科研人员的事。研讨才能也非人人有之。独立研讨,应待有丰厚的基本知识以后,并在研讨才能逐步完美后才干实行。
而在美国,我们发现一个颇有启示的现象:即置信孩子具有同成人一样的独立研讨的才能。因而,美国教导的另一个特色就是为孩子独立研讨、独立动手才能的开展供给所需的时间和空间。
美国黉舍,从小就鼓舞孩子做研讨,就培育孩子的研讨才能。由于美国教导工作者置信:做“研讨”,能培育孩子的独立考虑的才能,独立处置问题的才能,组织研讨资料和运用研讨办法的才能,同时也能在研讨中学到书本知识和实践中的知识。
所以,在美国的中小学,教师们都十分热衷于搞“Project”(课题)。所谓“课题”实践上是指“研讨课题”。联合教学的内容,学生分组或独自实行课题研讨。“研讨课题”从历史人物、时势政治、人文地理到科学实验包罗万象。最有特征的是教室演讲或演示。孩子们把教室演讲或演示当成是自我表示的绝好机会,包含夸耀最能显示个人才干的各类手工制造的道具(研讨效果之一)。 本文源于网络www.bbcms.net转载
而中国的黉舍,在应试教导的制约下,在传统观念的波及下,采用的是初级阶段打基本,高级阶段才做学问的离开的两阶段战略。
很多人以为,中国的初等教导是很棒的,如今的问题是高级阶段的研讨没做好,要增强的只是高级阶段的研讨工作的创造性问题……
这种意见是不正确的。
我们说,人的创造力和创 本文源于网络www.bbcms.net转载