"不！我不能分给他人玩。"3岁的尔尼试图把所有的积木都揽在他的小胳膊里，他大呼大叫，声音里透着失望："我要它们！" 尔尼是一个自私的、调皮的孩子吗？他被宠坏了吗？纷歧定。
一个合理的说明是， 尔尼只不过是坚持按本人的想法和行动方法做事而已。你可以说他"倔"，但不能说他"坏"，由于这种想法和做事方法真实地表现了他心目中的长短观念。
依据心理学家的研讨，学龄前儿童处于强迫品德期，这一时代的儿童心中的长短观和其认知水平相干，有其本身的特色。
1、轻易绝对化的看待人和事。
对是与非的意见混淆是非。某一个行动要么是对的，要么是错的，中间没有灰色地带，没有可以磋商的余地。人要么是好人，要么是坏蛋。好人永远是好人，坏蛋永远是坏蛋。
2、深信规则然则又以自我好处为准绳。
对规则的神圣性深信不疑。规则是不容毁坏的，哪怕只是一个游戏规矩。毁坏规则就是错的。然则，假如这些规则和本人的好处产生了抵触，孩子又会很天然地把规则抛在脑后。砖家把这种自我中心称为"相对高兴主义"。
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3、界定长短看是不是会挨骂，而不是正确的长短观。
假如父母常常靠处分来实行教导，而且没有耐心把处分的理由说清晰。孩子也就经过某一行动能否会带来处分界定是与非。比方，孩子会晓得拿走他人的玩具车是错的，假如如此做的结果是被罚去坐冷板凳的话。一种行动带来的处分越严峻，孩子对这种行动的意见就越欠好。
4、一意孤行，不谅解他人感触。
不太轻易承受他人的想法，或许难以思索他人的感触，只思索他本人的观念。不断到孩子上小学以后，他才会站在他人的立场上思索问题。到了更大一些的时候，他才干了解多种观念。这是孩子的天分使然，当孩子的对世界和人生的概念还只局限在家庭和个人时，很难会天然的去思索他人的感触。
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5、 不通“道理”，只看结果。
和其余小朋友产生抵触时，偏向于疏忽行动念头，从一个行动能否招致实践上的毁坏来思索这个行动的对错与否，而不管这个行动自身能否成心。我们恐怕很难说服一个幼儿，让他置信其余小朋友碰倒了他搭的积木或许踩了他的脚趾头真的不是成心的，只是由于地方太拥堵。这种状况的呈现，和平常父母对孩子的批判也有很大的联络。许多时候，因为孩子不当心而给大人带来费事时，大人经常也会不分青红皂白就批判孩子，责骂孩子，甚至处分孩子。这种疏忽行动念头，只看结果的教导也就招致了孩子在和其余小朋友来往的过程中，也潜移默化的采取如此的评判规范来看待抵触问题。 www.bbcms.net转载自网络
可见，原本倔孩子是个坚持本人的意见和长短观的人，而这些意见和长短观、行动形式，一般是在家庭教导中不知不觉的构成的，首要还是和父母的教导相干。同时孩子的心理和认知的不成熟也是缘由之一。要从平常对孩子的教导入手去引导孩子，而万万不要错怪孩子。
看待倔孩子，要注意以下几点：
1． 协助多于责备
当孩子的行动有违成人的长短观时，不要随便地责备孩子，应好好和孩子谈谈，让他明白他的行动为何是毛病的，引导他思索他人的意见，协助他判别长短。这时候，推理论证的办法比处分后果会更好，要让孩子发自心坎地说出"对不起"，而不是迫于成人的毅力。
2． 创造抵触环境
布置大量的自由活动时间，让孩子本人去做游戏或玩玩具，如此有利于他们阅历一些天然的长短抵触并练习若何处理纷争。 bbcms.net转载自网络
3． 讨论品德难题，淡化绝对的长短观
选择一些带有品德方面内容的故事，和孩子们议论故事中的人物，把议论的重点放在做错工作的人身上。让孩子逐渐认识到人不会永远都
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