几乎所有的孩子都是聪慧的！依据霍华德?加德纳的多元智能理论，人至少同时具有八种智能：言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及天然察看智能。
这八种智能的不同组合及表示组成了每个人不同的智能构造。有的孩子的某种智能表示非常凸起，呈显形状态，而大多数孩子的许多潜在的智能有待于我们教师和他本人去认识、发掘、开发。这就为今朝的中小学《信息技巧》教室教学供给了新的课题，若何在信息技巧教学中施行多元智能教与学的战略？若何在教学中扬学生所长、补学生所短，开展他们的各类智能？ 本文源于网络bbcms.net转载
研讨表明，人类在出身之前就已具有各类智能开展的基本。加德纳以为遗传基因对智能可达到的水平可能有一个最高值。在现实日常生活中，人的智能要迫近这个极限的可能性很小。
但是，假如我们能多为学生供给有利于某种智能开展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的开展上获得一定的后果；反言之，假如学生一直不被接触开发某种智能的环境，那么其心理潜能无论多大，都不太可能被激起出来。这就通知我们：只要为学生供给多元化的进修环境，他们的多元智能才有可能被激起出来，取得开展。 本文源于网络www.bbcms.net转载
以多媒体计算机及网络为核心的信息技巧供给了有利于学生多元智能开展的智能环境。学生利用多媒体计算机能实行文字处置、数据剖析、作图绘画、编曲观赏等，利用网络更是能实现各类信息的传递与交流。 www.bbcms.net转载自网络
因而，教师应为学生设计出能表现计算机及其网络优胜性的进修使命，且设计的使命要顾及到学生现有智能水平的差别，要尽可能触及一些不同的智能范畴，让学生享遭到“智能公平”。
二、设计有利于激起学生各类智能组合的专题进修
与传统的智力理论比拟，加德纳的研讨不只揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新鲜实用的智能概念。他把智能定义为：在实践日常生活中处理所面对的实践问题的才能、提出并处理新问题的才能、对本人所属文化供给有价值的创造和服务的才能。这种才能实践上是多种智能的组合。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
因而，在多元智能环境里，为学生供给单一的、直接用于激起学生某种智能的素材可能并不是最首要的，重要的是设计出一些让学生觉得有意义的活动，来激起他们的各类智能的组合，而基于计算机及网络的专题进修与此是相吻合的。
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一方面，在专题进修的过程中，教师供给的专题素材往往跨越学科界线，这意味着资源的开放。学生可以依据本人的兴味研讨同一专题的不同方面，这就有了选择进修资料的自由，也有了充沛的机会探究各个进修范畴。
另一方面，在专题进修中，学生需求计划本人的进修，这真正表现了学生进修的主体性。在一系列的进修活动中，如提出问题、订定方案、搜集信息、记载统计、剖析整理信息、宣布看法、讨论交流等，学生不只需求运用各类根本技艺，也取得了使用不同的技巧和智能实行进修的机会。学生的进修不再受制于教材，而是在做中学，从而体验更深刻，知识、经历更丰厚。
三、运用多样性的教学手腕
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依据多元智能理论，实行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手腕或媒体应用方面去思索。 本文源于网络www.bbcms.net转载
为促进学生对进修对象的“了解”，可以采用不同的教学办法。比方学生通常对举措的体验较深，教师在实行“复制”和“粘贴”的教学中，可以将较为抽象的“复制”和“粘贴”的过程与盖图章的过程联络起来，或许将此过程比喻成摄影和洗照片。 本文源于网络www.bbcms.net转载
别的一个重要的做法是，教师应为孩子们供给发扬其专长的机会，让
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