内容摘要:多元智力观以为,人的智力是多元性的,因而,幼儿教导应尊敬教导的公平性,构成“有教无类”的教导理念;尊敬儿童的差别性,因材施教,充沛发扬儿童的个性专长,重视儿童的完整开展,“扬长补短”,开发儿童的潜能优势。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
症结词:多元智力观、儿童教导、文化背景、个体差别
曾看过如此一话题:思思是个能歌善舞、聪慧俏丽的小姑娘,深得教师和小朋友的喜欢,是孩子们心目中的“偶像”,孩子们都以能和思思坐在一同为荣。一天言语课后,只听蒙蒙叹口气说:“我如果思思多好,什么都会……”面临孩子们深深的压制,我不由堕入了深思:为什么孩子们年纪这么小,居然有如斯的懊恼?也许我们曾当着孩子的面临思思表示出特殊的密切?也许曾在有意无意间总把思思挂在嘴边?而这恰好强化了其他孩子如此一种心理:教师最喜爱思思,总表彰她。 bbcms.net转载自网络
一个班上,总有一些比较凸起的幼儿,他们深得教师的溺爱和关注,经常作为进修的模范被赞美,这符合幼儿爱模拟的心理特色,是一种积极有效的正面教导手腕,但教师稍不留心或因为表彰笼统、隐约、不具体,或没有掌握好尺度,无形中使典范成了偶像,就会发生拔苗助长的教导后果。这件事,从外表看来是由于思思的鹤立鸡群,才使孩子们个个自惭形秽,本质是教师对幼儿教导究竟是培育“尖子”的教导还是面向全部的本质教导缺少考虑和认识。因而,改动这种近况的症结是改变教师的观念。当中,触及到一个现代智力观的问题。美国哈佛大学高等教授霍华德·加德纳创建的多元智力理论,为我们供给了大量可操作的经历和战略。 bbcms.net转载自网络
加德纳以为,人的智力并非象人们过去想象的那样,主如果由逻辑思想和言语才能组成的。他提出,人的智力可以分红至少8品种型,包含言语智力、数理逻辑智力、肢体活动智力,视觉空间智力、音乐智力、人际来往智力,自我认识智力,还有近几年才方才添加的天然认识智力。加德纳这种多元的、开放的、尊敬实践后果的智力观有利于我们更完整和更深入地认识幼儿的智力特点。依据“多元智力”理论,每一个人都具有不同的智力开展潜能,也能够在不同的方面凸起表示。加德纳强调,固然人的智力被分红了8品种型,但这并不意味每个人只要个中的某几种。恰好相反,每一个都具有这8种智力,只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。所以,认识智力的多元性并不是为了便利教师对孩子们实行分类教导,而为了籍此来理解孩子们,剖析他们的认知特色与需求,并从中找到教导他们的最好的切入点,在这个基本上引导全班孩子共同提高。正如加德纳所说重要的不是七种或八种、九种智力,而是一种多元地认识、了解和研讨智力的办法。认识到智力的多元性,会使教师对孩子更加容纳,教学更加有针对性,也会使孩子从教师的容纳和教诲中取得更多的胜利与自信。 www.bbcms.net转载自网络
具体说来,加德纳的智力新概念给我们的教导观带来什么样的启发呢?
一、尊敬教导的公平性,构成“有教无类”的教导理念。
我们经常听到相似如此的话“某某是从乡村来的,只懂得爬高爬低,其它什么也不会,挺笨的!”“某某父母是外地民工,真差劲,给她讲了半天,还不懂。”我们很少注意隐含在个中的智力观,而教导的公平性经常就在不知不觉中遭到毁坏。在幼儿园里,不同的幼儿来自不同的家庭,各有自已的日常生活环境和不同的阅历。在传统的智力观中,某种社会主流文化所重视的才能成为权衡所有人“聪慧”与否的唯一指标,来自乡村、少数民族地域的幼儿所具有的智力就很难被教师发现或重视,甚至他们现实的和久远的开展都很可能在轻视中被剥夺。
以多元智力观反思我们的教导,幼儿园该当遵照“人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展示的。”(加德纳)纪律,创设一个宽松、公平、多元文化的环境,让来自不同环境的儿童都能找到本人认同的文化和合适本人的开展条件,取得表示本人智力的机会。教导要真正在学生身上达到预期的后果,就