孤单症儿童作为承受特别教导中的一个特别群体，在教导教学和练习中遵照的教学准绳与通俗教学和弱智教学准绳是有所差别的。这是我们从1994年开始从事孤单症儿童的教导与研讨工作所得出的结论。这种差别就在于孤单症儿童认知与来往的特色和承受教导练习的才能与方法，同其他儿童比拟是有一定差别的；同时他们又都属于开展中的儿童，固然正常儿童的身心特点在孤单症儿童身上表现的水平有别，但在开展需求上，又是相同的。正因如斯，肯定教学准绳起首要兼顾共性。通常性的教学准绳仍然实用，并充实了新意义；更重要的是在实践中总结出一些特有的内容，使之初次构成了比较合适孤单症儿童的实用的教导练习根本准绳。 来源于网络bbcms.net转载
所谓教学准绳就是依据一定的教导目标和教导纪律而制订的教学根本要求。它是人们长时间教学实践经历的科学归纳总结，又对教学实践起着指点作用。是教学工作必需恪守的根本要素。可否正确地运用教学准绳，直接关系到教学的后果和品质。
今朝孤单症儿童中的绝大局部被安顿在弱智黉舍随班就读，固然他们是一个特别群体，但在教导目的和使命上是和弱智教导根本是一致的，教学使命大局部是相同的。在这种状况下，如何运用这些准绳去指点孤单症儿童的教导练习活动，还需教师在实践中灵敏掌握。这是由于孤单症固然有一些共同的特点，但并不是每一个人都相同，有的甚至相差甚远，所以没有哪一种教材或教学办法完整符合每个学生的需求，只要依据每个儿童的各自特色及个别需求运用这些准绳，才干真正做到对症下药。我们在议论孤单症儿童的教学准绳时，与其说是制订本人的教学准绳，不如说是研讨若何在孤单症儿童的教导教学中贯彻执行通常性教学准绳的个别化、凸起化的问题。
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现就我们在孤单症儿童教导练习试验中提出的一些特有的准绳做一些简单综述：
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一、 正向开展准绳 bbcms.net转载自网络
这一准绳要求在练习过程中要着重与儿童身心开展纪律，依照纪律去逐渐进步各方面的才能并开发潜能，在促进开展的过程（即正向过程）中有序地使缺点得到赔偿，而不是只着重于各类怪异行动的去除，却疏忽了正常行动树立。在开始实行改正练习时，我们常碰到失败的例子，有的教师侧重于改正儿童的某一刻板行动，而几个月下来发现孤单症儿童固然不咬衣角了，却咬上了手指或铅笔，教师投入的很大，见效却甚微。这就是有些人一谈到行动医治就立时会想到是对坏的行动实行改正的缘故，原本此乃最下策。相反，有的教师以正向开展为主，利用我们的技巧及知识来加强孩子的良好行动，在教儿童各类新技艺的同时来替代、消除不良行动。比方一个孤单症儿童爱用手指玩吐沫，很不卫生，教师就采用教儿童漱口刷牙、嚼口香糖同等样能发生泡沫感、摩擦感的正常行动来逐步代替玩吐沫的行动，以新行动抵消旧行动的方法来达到练习目标。这也是今朝倡议的“功能等值练习”所要求的。当然，这不是否定行动改正的重要性，有些对儿童损伤较大的，如自伤行动等，应实时采用改正战略，认知疗法来加以改动。正向开展与专门改正是不矛盾的，两者可互相调和、促进。单一地改正某个怪异行动而疏忽对正常行动的培育是单方面的，改正只要在培育过程中才干发扬更好的作用，而改正后果直接波及着培育的速度和品质。因而，在教导练习中，必需摆对开展与改正的关系，使两者互相促进。摘至《孤单症儿童的教导练习》 本文源于网络www.bbcms.net转载
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