儒家思惟强调：观，思，明，学，行。也就是先察看，后考虑，明白，进修以后就开始行动。我以为儒家这一思惟准绳同样合适处理教导问题，特殊是儿童时代的家庭教导。从出身到学龄期的孩子的生长首要表现于思想观念的构成和兴味喜好的拓展，也就是大家所承认的非智力要素的良性生长和培育。所以在此时期，家庭教导的主角（既指父母）应当经过观，思，明，学，行这几个步骤对家庭教导做一个合理的方案，将教导的核心尽量放在培育孩子思想观念和兴味这两点上。为更好得做好这点，采取“广范围接触型”教导和“留意开掘兴味型 ”教导不由成为了最好的办法。 本文源于网络bbcms.net转载
在“广范围接触”的指点形式下，孩子天然有了更大的空间和机会接触到更多的事物，在此阶段，他们不会对任何方面做过细研讨进修，而仅仅是处于一种好奇求新的状态。对于孩子们而言，此时积木风趣，橡皮泥同样风趣，变形金刚好玩，洋娃娃同样好玩。此时教导的“浅”和“广”在很大水平上能降低毛病的产生率，这就比如让一个孩子做1到100之内的加减运算，他做错的几率远远比让他做100-200之间加减运算的几率低，他对看10本书的彩图和目次的兴味远远比仔细看一本书内容的兴味大一样。正是这种毛病的减低和兴味的增大有效防止了对孩子心灵的打击，减少了他们的挫败感，从而使他们慢慢构成对以后进修的积极乐观立场。达尔文曾经说过：“我之所以能在科学上胜利，最重要的就是我对科学的酷爱。”此外，乐观积极的进修立场作为非智力要素的一局部，无可防止得在其他非智力要素，如：情绪，毅力，兴味，性情，志向，世界观，信念等的开展中也起着无足轻重的作用。这种优良个体要素对全体的积极波及无疑和生物中所强调的“全体共振”有着异曲同工之妙。所以这种儿童早期的乐观积极进修立场一旦带动了全部教导过程中其他的非智力要素的有利开展，这些非智力要素便会发扬他们非凡的作用。由于从心理学上讲，情绪，毅力，兴味，性情，志向，世界观，信念等，是智力开展的内涵要素。外因经过内因起作用，孩子的非智力要素得到良好的开展不只有助于智力要素的充沛开展，还可以补偿其他方面的缺乏。 来源于网络bbcms.net转载
除此之外，给孩子接触大范围事物的机会也就等于给了他们更多的渠道去发现到底在这些事物中他更喜爱更善于哪一类。当然，在这个阶段他们所归结给本人的喜好并不能完整决定以后他所合适从事的深入进修的开展方向，然则这种早期的偏向一旦和父母在此后的良好教导相合营得当，便有很大的可能性成为孩子将来的，他也具有研讨潜力的专业。在这个过程中，周围的事物帮孩子们本人去发现“我能行”，“我哪点最行”，“我哪点更行”。一旦孩子找出了这三个问题的称心谜底，他的“自我发现”的过程就可以算胜利结束了。这种早期自我强项的发现无疑可以称之为教导大楼的奠基石。我们试想，假如海伦.凯特在她生长的早期没能接触那么多的事物，包含对她发音有着里程碑作用的水龙头，她就不会发出“WATER”这个她性命中的第一个单词，当然也就不会成为后来对聋哑孩子有特别奉献的教导砖家。假如美国爵士音乐巨匠路易斯.阿姆斯特朗小时侯没有阅历过为了生计而四处卖唱的日常生活，他也就永远无法觉察他在爵士乐方面的禀赋，也就永远不可能成为众所周知的爵士音乐家。假如中国体坛名将邓亚萍小时侯不是由于父母的喜好而接触了乒乓球，她就永远不会主动去培育本人在这方面的潜力，也就不可能成为乒乓球历史上最巨大的女人选手了。如今我们常常听到孩子们埋怨说假如当初他们有机会怎样怎样样，如今他就能怎样怎样样。当我们把这个问题归结为孩子给本人的失败找托言的同时，我们能否应当反思一下我们的家庭初级教导呢？说不定假如当时家长真象孩子们所说的那样怎样怎样样，怎样给了他合适的机会，他如今就真有可能成为怎样怎样优良的人了。
“广范围接触”型家庭教导的目标就是为了正确引导孩子的立场和激起孩子早期的兴
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