喃喃自语(private speech)一词在台湾被译成“密语”，早在20世纪早期就惹起了皮亚杰、维果茨基以及其他一些理论家的关注与研讨。但在关于这种言语的性质、功能等问题上，他们的观念并纷歧致。皮亚杰对它更多地持一种负面的立场，以为它是“自我中心的”，是认知开展不成熟的标记。维果茨基辩驳道，喃喃自语在儿童的开展中饰演着非常特别而重要的角色，它是儿童“自我规范的社会根源”。本文无意对此作评述，但我们晓得，今天，人们更偏向于承受维果茨基关于喃喃自语的观念，而且，几乎所有近代关于这个课题的研讨都是在维果茨基的范畴下实行的。
有研讨者将儿童的喃喃自语分为以下几品种型：自我中心的沟通；梦想游戏和针对非人类物品的说话；情感的释放和表达；描述本人的活动和自我引导；高声读出；听不见的自言自语。本文拟经过对个案的察看，尝试对幼儿的喃喃自语作一深刻剖析。 bbcms.net转载自网络
一、喃喃自语的类型 bbcms.net转载自网络
经过察看，我们发现，学前儿童的喃喃自语至少可以分为以下几种： 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
(一)处理问题型。孩子在碰到艰苦时，会经过喃喃自语协助本人处理问题。如在下昼的自由活动时间里，小谭(3岁4个月)从一堆拼插玩具中拿起一个红色玩具，说：“这个放哪里好呢?”他歪着头又想了想，把它插在一个黄色的玩具上。然后，他得意地摇着身子。当他拼插成一个长条以后，他举起长条，高声说：“哇，我做好了!”然后就把它当成火车，在桌子上往返拖动，说：“呜——，火车来了!”
因为幼儿尚处于具体形象思想阶段，抽象思想才能尚不兴旺，他们在碰到难题时，会经过喃喃自语，作声地实行考虑，从而处理问题。 bbcms.net转载自网络
(二)自我鼓励型。一天午餐后，教师点名表彰了4岁的浩浩，由于他平常吃饭老是最慢，今天有所提高。在之后的自由活动中，只见浩浩抱着一个娃娃开始喃喃自语：“教师表彰我!教师表彰我!教师说我有提高，吃饭吃得快，你听见了吗?”他一边说一边用手拍着娃娃，神色十分高兴，“小朋友都听见了，你听见了吗?其他小朋友都没有表彰，教师就表彰了我一个，以后就会有小朋友跟我玩，有小朋友跟我拉手，杰杰就不会打我了”。说完之后他就唱起了“细姨星”，接着又拍着娃娃说：“今天睡觉要闭上眼睛，要不教师又不表彰我了……教师喜爱我，就会请我收图书……” 本文源于网络bbcms.net转载
在幼儿的心目中，教师是本人的行动正确与否的准绳，幼儿的行动与品德取向更多地是靠他律而不是自律。外在的规范对他们的行动有极大的作用，加之因为自我约束才能与内涵思想掌握才能的缺少，喃喃自语就成为幼儿实行自我约束与自我鼓励的方法。
(三)心情渲泄型。在日常日常生活中；因为成人世界的强大，幼儿对许多事都是力所不及的，他们很清晰，本人的很多想法是不会为成人承受与了解的，于是发生无力感。然则，这种负面的心情一定会在恰当的时候渲泄出来，这种时候也许是晚上做梦或是喃喃自语的时候。仔细倾听儿童的这些言语，会有助于我们理解他们的心坎世界。如小敏喜爱奶奶，愿望奶奶能与她住在一同，然则，妈妈不喜爱乡间来的奶奶，于是，奶奶不得不回到乡间去，小敏的愿望得不到知足。有一天她坐在教室一角，喃喃自语道：“我很愿望奶奶不要走，我不想奶奶分开我，奶奶天天都送我上学(擦眼睛，啜泣)，如今奶奶走了，不能再送我上学了……(不断啜泣)”经过察看儿童的喃喃自语，我们可以理解到他们今朝的心理迷惑，从而对其实行言语的引导及心理的安抚，并实时与家长联络。 来源于网络www.bbcms.net转载自网络
别的，儿童在遭到批判后，迫于成人的威严而中止了本人的某种行动，然则因为不睬解成人的行动，事后，他们可能会经过喃喃自语渲泄本人的不满，在设想的情形中知足本人遭到损伤的自尊。
(四)模拟扮演型。小朋友在玩“过家家”的时候会呈现大量的喃喃自语行动，许多的喃喃自语是儿童经过言语，回想与再现成人的言行。如阿仪在玩“过家家”时喃喃自语道：“阿仪，乖，妈妈等一下带你去吃东西……”在儿童的游戏中会呈现大量的这种言语行动，它是儿童进修角色行动的一种重要方法。
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(五)自娱自乐型。在一次调研中我们发现，某幼儿园离园的时间到了，中一班大局部小朋友已经走了，活动室还有几个小朋友没走，小薏即为个中之一。只见她喃喃自语：“警察叔叔快些来，这里有许多怪兽，是呀，这里的怪兽很恶的，我在等你……还有，你要开车来……”她把手放在耳边当电话，边说边笑，神色很诡秘，眼睛还偷偷地瞥着其他小朋友和教师。
我们发现，除了在角色游戏、建构游戏中会随同喃喃自语，在设想游戏中，儿童也会表示出大量的喃喃自语行动。经过喃喃自语，儿童为本人创设一个设想的情形，从而在游戏中得到高兴与心智的生长。 本文源于网络bbcms.net转载
二、儿童为何喃喃自语
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维果茨基经过察看儿童的喃喃自语发现，在以下两种状况下，儿童会呈现比较多的喃喃自语：其一是儿童从事较为艰苦的活动时，另一种状况是有较多的社会互念头会时。有研讨在一定水平上支持了维果茨基的发现，但他们进一步以为，儿童喃喃自语的频率与活动的艰苦度并不呈完整的正相干，即并非活动越艰苦，儿童就会有越多的喃喃自语，只要在活动的难度处于中等挑战水平，且在儿童纯熟的范围内，即接近儿童的近期开展区时，儿童才会表示出更多的喃喃自语。除此之外，至少还有以下几种状况会添加喃喃自语的频率：目的导向的活动；处理问题；学业活动；独自游戏以及与能敏感支持儿童的成人一同活动时。
如此的发现就不得不让人推想，在有更多的社会互念头会(若有成人在场)时，儿童应当是更多地与他人交流而不是喃喃自语，那么，儿童使用这种言语的目标或缘由是什么呢?依照维果茨基的了解，儿童喃喃自语的最初目标是自我规范、与本人沟通，或引导本人的考虑过程及行动。在儿童学会了人类言语但又尚未内化作为考虑的：工具时，他就利用这种作声的考虑方法来实行“举措式”的考虑。这种顶峰期存在于学前中期与后期的喃喃自语，其目标不在于与人沟通与交流。
我们的察看与分类在一定水平上支持了维果茨基的揣测。同时，我们发现，喃喃自语不只与当时当地的情形有关，而且与之前产生的工作或儿童之后的行动有一定的相干性，而且，喃喃自语的类型似乎与儿童的性情有一定的关联。通常而言，内向型的幼儿似乎更多地表示出心情渲泄的喃喃自语。当然，如此的结论还有待进一步的研讨。
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总之，喃喃自语是幼儿期一个十分风趣的现象，是我们走入幼儿心坎世界的一座桥梁。于此有很多问题需求得到阐明——儿童为什么会喃喃自语?喃喃自语的内涵机制是什么?喃喃自语与儿童的个性之间能否存在相干?本文只不过是在抛砖引玉，愿望更多的学者关注和研讨这一系列具有重要价值而又长时间被无视的问题。 本文源于网络www.bbcms.net转载
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