初级教导打基本，高级教导做学问？ bbcms.net转载自网络
美国孩子张口闭口就是“我以为”，“依据我的考虑”，“我的理论是……”“我的结论是……”在中国人眼里，这些年幼无知的黄毛小子或丫头，口气大得不得了。 www.bbcms.net转载自网络
中国人一般的观念是：初级阶段是学，是接收的阶段；到高级阶段做研讨时，才干说“我以为”。
我以为：这两个离开的“阶段性使命”，大有值得商议的地方。 本文源于网络bbcms.net转载
不能否认，中国同龄孩子的基本知识和根本技艺，要比美国孩子扎实得多。然则，我们的初级阶段的教导存在着三个不容无视的曲解：
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一是认为加压加量的智力开发与孩子的智力开展是成正比的。实践上那是揠苗助长。比较中国和美国的初级教导，我们会发现很多不同之处。形象地说，中国的初级教导就似往车箱里尽可能多地添加重物。美国的作法是让车子“天真烂漫”地往前跑，并时辰注意给发念头加润滑油，给油箱添燃料，让车跑得更稳、更快，后劲更足……
二是以为接收知识完整同等于开发智力。智力包含记忆力、想象力、察看力、考虑力等等。不能否认，接收知识可以锤炼记忆力、丰厚想象力、进步察看力、加强考虑力。然则智力的开展是一个心理与心剃头展的过程，比方，在心理上需求恰当养分，在心理上需求健健康康的环境，需求正常的社会化，等等。这些“需求”都绝不是接收知识可以完整替代的。把接收知识完整同等于开发智力，其后果只能开发出版白痴式的智力。 www.bbcms.net转载自网络
三是认为开发智力就是培育创造力。我在前面说过了：培育创造力必需要开发智力，但开发智力却不等于培育创造力。所以说，认为开发智力就是培育创造力，这是本质教导的一大误区！ 来源于网络bbcms.net转载
让我们看看美国教导如何看待孩子的“研讨”。
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美国黉舍，从小就鼓舞孩子做研讨；在中国，通常的认识是，研讨是属于高级科研人员的事。研讨才能也非人人有之。独立研讨，应待有丰厚的基本知识以后，并在研讨才能逐步完美后才干实行。
而在美国，我们发现一个颇有启示的现象：即置信孩子具有同成人一样的独立研讨的才能。因而，美国教导的另一个特色就是为孩子独立研讨、独立动手才能的开展供给所需的时间和空间。
美国黉舍，从小就鼓舞孩子做研讨，就培育孩子的研讨才能。由于美国教导工作者置信：做“研讨”，能培育孩子的独立考虑的才能，独立处置问题的才能，组织研讨资料和运用研讨办法的才能，同时也能在研讨中学到书本知识和实践中的知识。
所以，在美国的中小学，教师们都十分热衷于搞“Project”（课题）。所谓“课题”实践上是指“研讨课题”。联合教学的内容，学生分组或独自实行课题研讨。“研讨课题”从历史人物、时势政治、人文地理到科学实验包罗万象。最有特征的是教室演讲或演示。孩子们把教室演讲或演示当成是自我表示的绝好机会，包含夸耀最能显示个人才干的各类手工制造的道具（研讨效果之一）。 本文源于网络www.bbcms.net转载
而中国的黉舍，在应试教导的制约下，在传统观念的波及下，采用的是初级阶段打基本，高级阶段才做学问的离开的两阶段战略。
很多人以为，中国的初等教导是很棒的，如今的问题是高级阶段的研讨没做好，要增强的只是高级阶段的研讨工作的创造性问题……
这种意见是不正确的。
我们说，人的创造力和创 本文源于网络www.bbcms.net转载