孩子玩游戏，经过判别玩具的“多”与“少”锤炼大脑。这是孩子本人迁移转变头脑而得出的结论，不管这个数字后果对与错，家长都要鼓舞孩子。
“我想要大盒子里的珠子，由于大盒子里的珠子多。”
“小明得到的积木比我少，由于他的积木小，假如他的积木跟我一样大，就一样多了。”
“我比你多，不，你不比我多，不，我多。”
幼儿常用多、少、一样多如此的词语来比较事物的数目，但由于他们的判别若干是受其知觉或看到的外表现象蒙蔽的，还没有构成初次的数概念，他们对数量若干的判别往往是不正确的。尽管小盒子里的纽扣实践上比大盒子里更多，他们却以为大盒子里的纽扣多；他们会以为把蛋糕疏散开来放要比集中放更多，也会以为把同样多的砂子从宽而矮的瓶子中倒入细而长的瓶子中，原先的砂子就会变多了。
由于幼儿是依据本人的脑筋来对数量的若干作出判别，成人应当承受这种判别；假如成人说幼儿错了，幼儿就不会本人去考虑数量的若干（由于他们的判别往往是错的），而去算作人的脸色，或让成人来替代他们判别若干，脑筋就废置不必了！实践上往往是改正了他们的毛病，他们可以记住大盒子里的纽扣少，但在另一个情况中，他又出错，由于协助幼儿的判别日趋成熟，他们需求机会练习运用他们对数量若干的判别机会，机会越多，幼儿得到响应的经历也越多，数概念构成也越轻易。
给成人的建议
供给“延续”和“不延续”的资料。延续的资料指那些不可数的资料，但可以用容器来计量，如砂子、水、面粉、盐、等等。不延续的资料指那些可数的资料，如豆子、积木、珠子、汽车、罐子、洋娃娃、扣子等。要让幼儿比较两品种型的资料。
当幼儿操作这些资料时问他们有关数目的问题。
“茜茜，你拼了两个大帖画，一个在蓝纸上，一个在黄纸上，你以为哪个拼帖画的东西更多？”
“这个。”
“这个贴在黄纸上的？”
“是的。”
“为什么你说黄纸上面贴的东西多呢？”
“从这儿到这儿贴的都是，蓝纸上只要这儿贴了一些。”
“你的意思是这张黄纸上所有的地方都贴上了东西，而在蓝纸上只要中间贴了些东西，所以黄纸上更多？”
“是的，这里的东西更多，蓝的上只要一点点。”
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在吃饭时，小美为本人挑了一个高一些的杯子，尽管杯子里的牛奶量是一样的。
“小美，你以为这些杯子里的牛奶都一样多吗？”
“不，这个多些。”
“你是说高杯子里的牛奶多一些？”
“对，我的这个杯子大。”
“为什么你以为这里的牛奶多一些？”
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