进入学前期以后，儿童逐步发生了各类品德感，好像情、合作、尊崇、爱慕、责任感、惭愧感、自豪感、友情感等等。 来源于网络bbcms.net转载
3岁前只要某些品德感的萌芽，3岁后，随着儿童来往的开展，成人不断对儿童的行动提出要求，使他们逐步掌握了各类行动规范，品德感也逐步开展起来。
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学前初期儿童的品德感很肤浅、易变，往往是由成人的评价而惹起；学前中期儿童已掌握了一些归纳总结化的品德规范，会由于本人在行动中恪守了教师的要求而发生快感，而且开始关怀他人的行动能否符合品德规范。中班儿童常向教师“起诉”，就是由品德感而激起的；学前晚期儿童的品德感进一步开展和复杂化，他们对好与坏、行动的对与错，有了比较稳固安定的认识。 本文源于网络bbcms.net转载
移情是对他情面绪情绪状态的一种替代性的情绪体验，也就是，设身处地地领会他人的情绪。学前儿童已具有较强的移情才能，会由他人的心情状态而惹起本人与之相一致的心情反映。可以置身于他人处境，设身处地地为他人着想，承受他人的心情情绪。 www.bbcms.net转载自网络
在品德判别方面，学前初期儿童的品德判别带有很大的具体性、心情性和受暗示性。只需成人说是好的，或本人认为有兴味的，就以为是好的。反之，则是坏的。同时，他们在判别行动时，还不能把行动的念头和后果联合起来，经常只看到行动的后果，而注意行动的念头，仅依据后果来判别行动；学前晚期儿童，开始重视行动的念头、意图。比方，小朋友A把玩具乱扔打坏了一个盘子，小朋友B帮妈妈刷碗打坏了一打盘子。让儿童来评价哪个小朋友好一些时，学前早期的儿童会说A好，由于他只打坏了1个盘子；而学龄晚期的儿童会说B好，由于他是在帮妈妈干活。
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成人对儿童的品德教导要符合儿童的品德意识水平。比方，通知儿童不要玩某个玩具，对一组儿童说：“这个玩具很娇气，拿了很轻易打破。”对另一组儿童则说比较抽象的道理，比方：“这个玩具是其余小朋友的。”对3岁的儿童第一种（具体道理）比较有效，而对5岁儿童第二种（强调所有权）比较有效。
因为学前儿童品德意识的开展，可以对他们实行有系统的品德品质教导。然则，因为他们的品德意识还是很初次的，一定要注意联合儿童品德开展的特色，防止空泛说教才会有后果。 www.bbcms.net转载自网络
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