欢迎光临育婴百科网，今天给大家带来的育婴知识文章是：智能是什么，有关霍华德·加得纳如何概括多元智能理论方面的内容在我以前的文章中有过介绍，现将这些智能的概念以及相关训练活动列于下表以供参考。多元智能理论适用的活动：加得纳认为智能...，以下是完整【智能是什么】原文：

  • 有关霍华德·加得纳若何归纳总结多元智能理论方面的内容在我以前的文章中有过引见，现将这些智能的概念以及相干练习活动列于下表以供参考。

    多元智能理论实用的活动：



    加得纳以为智能是“处理一个问题或得出一个结论的才能”，这似乎是符合常理、人人皆知的道理，但它对教导工作者和父母们却有着意义深远的波及。为什么这么说呢？

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    传统的教导工作者着力培育学生们的进修技艺，即言语和数理逻辑方面的智能。黉舍有时也供给艺术等方面的教导，但这往往是有限的，被以为是额外的内容，当资金短缺的时候一般会被校方撤消。而那些在艺术——视觉空间、音乐、肢体动觉等其他智能方面表示凸起的孩子只能在上学前后、空闲时间或许是吃中饭的时候去进修相干内容。至于天然智能则要在暑假时期才干得到锤炼，但这些智能往往不被黉舍所重视。所以具有这些智能的孩子无法与那些在读、写、计算方面表示优异的孩子取得一致水平的重视。
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    其他智能之所以被教导工作者无视有两个缘由：起首，黉舍的课程布置是为孩子日后找工作以及贸易方面取得胜利而预备的。无论是在工厂、农场，还是在办公室，这些技艺都是很重要的，所以孩子们对黉舍的教导很重视，而对其他方面的智能则较为涣散。简单地说，其他方面的智能一般被以为是虚的，或许有些纯粹是出于兴味，与个人的开展和处理问题的才能没有多大关系；其次，大局部教师和校长自身在黉舍教导方面较为优异，通常来说，他们在思想逻辑方面是较凸起的，这并不奇异，由于这些智能是他们在黉舍认知评价的首要内容。

    多元智能理论以为所有的智能都很重要，在黉舍运用多元智能教学并没有离开目的，与教师的职责和学生获得优异成果也不矛盾；它也并不意味着教师能找到一种办法能是学生掌握所有的智能。例如，一个一年级的学生，需求进修植物的身材构造（根、枝、叶），并要晓得它若何发展，这有许多种办法。当然，他可以经过识记来进修，但所学知识许多的时候，只要在言语智能方面较为凸起的学生才干掌握。而在其他智能方面较好的学生则很快就遗忘了。运用多元智能可以供给一个办法协助更多的学生进修。比方说，你可以画一副一棵树的三维空间图，也可以谱一首有关树的歌曲或许是其他办法展现树的形状。在我们黉舍，学生可以介入每一项活动。目标就是进修树的构造并懂得他若何发展，而我们的学生是经过运用不同的智能来进修的。以这种方法，所有的孩子都取得了胜利，而不只是那些言语才能很强的孩子。同样的道理，我的五年级学生依据海报的特色来表达他们对美国独立战争的了解。他们制造了一些木偶，经过木偶的扮演来展现美国独立战争。当然，他们也运用写的办法。

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    只对进修技艺关怀的黉舍教导对成人的多种智能也不重视。，的确，成人也学要读、写、计算等才能以在世界贸易中取得胜利。然则，正如丹尼尔*戈尔曼在《心情智商》一书中所说，那些技艺并不能一定能保证你胜利。他发如今任何一项工作中，起首都需求比较高的“心情智商”（即加得纳所说的内省和人际智能）

    加得纳所说的“发生一个后果“，意思是说一副画、一件雕塑品或许是跳舞都是智能的一种表示方式。假如我们周围没有从事这些职业的人士，那我们日常生活 的品质就要遭到严重的波及。我常常通知学生的家长们，进入我们的黉舍，我不能保证他们日后会成为专业的画家、艺术家或许是职业活动员。然则，我置信三十年后，今天的学生会很愿意介入音乐剧的扮演、观赏博物馆、热衷于羽毛球或乒乓球的活动。当我觉得这些活动对日常生活的品质多么有意的时候，我更情愿协助孩子们完整开展他们的智力。
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