• 家庭教育方式对幼儿社会性发展的影响

• 发布时间：2007-07-13　转载：育婴百科网　分类：宝宝培养　热度：加载中 ℃

欢迎光临育婴百科网，今天给大家带来的育婴知识文章是：家庭教育方式对幼儿社会性发展的影响，［摘要］家庭教育方式中，权威型家庭中的幼儿具有更多发社会责任感和成就倾向；放纵型的家庭中的幼儿缺乏独立性；专制型家庭中的幼儿缺乏社会责任感。因此，中国的父母应该争取...，以下是完整【家庭教育方式对幼儿社会性发展的影响】原文：

• [摘要]家庭教育方式中，权威型家庭中的幼儿具有更多发社会责任感和成就倾向；放纵型的家庭中的幼儿缺乏独立性；专制型家庭中的幼儿缺乏社会责任感。因此，中国的父母应该争取做个“权威型”父母 [关键词] 家庭 教养态度 教育方式 幼儿社会性发展 一.家庭与幼儿社会性 幼儿期是人类社会性的最初阶段，他们将来能否适应社会，能否处理好各种人际关系，能否担负起应尽的社会责任，相当程度上取决于这个时期的生活经验和教育，因此，幼儿社会性发展是极及重要的。 社会性是指人在形成自我意识，进行社会交往，内化社会规范和道德准则，进行自我控制及其他社会行为时所表现的心理特征。 幼儿的社会性发展首先是次家庭开始的，幼儿出生后，有相当长的一段时间是在家庭中度过的，家庭是幼儿的第一个生活场所，也是第一所情感认知，发展的学校，父母则是幼儿的第一位教师，也是幼儿的启蒙老师。心理学家艾里克森认为：父母对幼儿的态度为幼儿对社会的态度奠定了基础，良好的家庭教育能为幼儿个性的健康发展和今后的教育奠定了良好的基础。可以说：家庭是幼儿社会性的最早执行者的基本执行者。 二.父母对幼儿的教育方式 不同家长在教育幼儿的态度和具体方式上存在着诸多差异，不同的骄阳态度和教育方式对幼儿今后的社会性发展的影响不同。 幼儿的社会认知和生活经验，道德的规范和社会行为首先是从家庭中取得的，幼儿对社会的价值观念和培养社会性的目标也正是通过父母的教养态度和教育方式传递给幼儿的。家庭对幼儿心理的影响，其本质就是家长的价值取向对幼儿的社会性发展的作用，也就是父母把自己的思想观念及内化了的社会文化传递给了幼儿。良好的家庭教育方式有利于幼儿的社会性发展，不良的家庭教育方式则在一定程度上对幼儿的社会性发展起到阻碍的作用。父母对幼儿的家样态度和教育方式可分为以下几种： 1.权威型 权威型的父母认为自己在孩子心目中应该有权威，着类型的父母对幼儿的态度积极肯定，热情的对待幼儿的要求，愿望和行为反应，尊重幼儿的意见和观念，鼓励幼儿表达自己的想法并参与讨论。他们对幼儿提出明确的要求，并坚定的实施规则，对幼儿的不良行为表示不满，而对幼儿良好的行为表现表示支持和肯定。这种权威来自父母对幼儿的理解，尊重，来自于他们与幼儿之间的经常交流及对幼儿的帮助。 美国著名心理学家鲍姆琳德在研究中也认为：“那些有适应社会能力的学前儿童（即那些对小伙伴热情，开朗，自信，对成年人和善的儿童）的父母在孩子们面前有着自己的权威，这种权威表现给孩子闷制订严格的行为准则，同时也向他们清楚地说明对他们施加限制的原因。 权威型的教养方式是属于高控制，情感上偏于接纳和温暖。对幼儿社会性的发展带来许多积极的影响，权威型父母教养下的幼儿多数独立性较强，善于自我控制和解决问题，自尊感和自信心较强，喜欢与人交往，对人友好。 2.专断型 专断型（即专制型）是教育方式也属于高控制教育方式，但在情感态度方面，与权威型的教养方式又有着明显的不同父母偏向与拒绝孩子。 专断型这类型的父母对幼儿时常表现出缺乏热情的，否定的情感反应，很少考虑幼儿的愿望和要求，父母会无条件的要求幼儿遵循自己的规则做事，对不对的幼儿不做出解释。对幼儿违反规则的行为又表示不满，甚至采用严厉的惩罚措施。专断型的父母要求幼儿绝对的服从自己，孩子的自由是有限制的，父母希望子女按照他们为其设计好的发展蓝图去成长，希望多幼儿的一切行为，行动都加以保护监督，这类型的父母与幼儿之间的关系是不平等的，是一种“管”与“被管”的关系，因此，两代人之间的沟通交流是有阻碍的。家长“望子成龙”，“望女成凤”的心情的可以理解的，但这样却不能向孩子提供切实有效的帮助。 父母采取专断型的教养方式，往往的出与“为孩子好”的目的，对孩子过多干涉，过分保护，从而在一定程度上限制了幼儿自我意识和自我教育能力的发展，并不能达到预期的教育目的。 专制型教育方式下的幼儿大多数缺乏主动性，容易胆小，畏缩抑郁，自尊感，自信心较低，不善与人交往。 3.宽容型 宽容型（即放纵型）的疆域方式的父母和权威型教育方式的父母一样对幼儿 充满积极肯定的情感，但是缺乏控制。放纵型教育方式的父母甚至不对幼儿提出任何的要求，而是让其自己随意控制，协调自己的所有行为。对幼儿违反要求的做法采取忽视或接受的态度，很少发怒或纠正。 放纵型教育方式父母很少提要求，他们给幼儿最大的行动自由，把尊重幼儿的个人意愿放在首位，甚至采取“听之任之”的态度。这类型的父母与幼儿直径的沟通和交流比较好，亲子关系融洽，在幼儿需要帮助时也十分愿意提供帮助。 宽容型的教育方式给孩子较多 的自由，对幼儿的个性发展尤其是社会适应能力的发展有一定好处，但这样幼儿缺乏教育，不负责任，使幼儿接受父母的教育影响较少，在幼儿社会性发展的最初阶段，采取这样的教育方式会导致幼儿社会性发展的不成熟 放纵型教养方式下教养出来的幼儿往往具有较高的冲动性和攻击性倾向，缺乏责任感，不太顺从，行为缺乏自制，自信心较低，很少替别人考虑，以自我为中心，对人缺乏热情，这类型的幼儿在青少年时期更多有可能出现不良的行为问题。三.父母的教育方式对幼儿社会是发展的影响 由此可见，父母的教育态度和教育方式对幼儿自尊发展具有着显著的影响，父母对幼儿采取“温暖和理解”即权威型的教养方式会促进幼儿自尊的发展内，提高幼儿的自尊水平，相反，父母对幼儿采取“惩罚与严厉” “过反干涉”“拒绝与否认”“过度保护”即专断型的教养方式和放纵型的教养方式都会不同程度的阻碍幼儿自尊的发展及社会性的发展，副木的教育方式对幼儿的社会性发展具有及其重要的影响，幼儿通过接受父母的教育方式给他们的教育影响。形成并获得了社会的价值观和传统的行为习惯，并为以后走上社会的发展做好心理上的准备。对于幼儿来说，由于父母更多的教育，照顾他们，教育方式对他们的社会性发展的影响显得尤为重要。 理解，情感温暖能促使幼儿性格平衡发展和社会性发展，可减少对自身健康的关注，情绪乐观而稳定，易与人打成一片，待人热诚，成熟适应力良好，谨慎实际，但也易出现对生活自满自足，无所追求，但在此基础上再进行过度干涉，过分保护就将导致幼儿对生活境遇持消极态度，不信任他人且无自知力，偏爱易使幼儿在家庭中处于一个比较特殊的地位，受到过分的照顾和溺爱，容易产生人性，以自我为中心，对他人过于依赖和缺乏韧性等不良的人格特点，过度保护可阻碍幼儿独立性和社会交往能力的发展，以至于幼儿形成缺乏自信，过分自我约束和过分依赖等不良的特点。因此，父母教育态度和教养方式对幼儿在人格形成呢感，社会性初期中有不可忽视的影响。 四.为幼儿社会性更好发展，我们父母应该如何做 父母是幼儿社会交往的第一个对象，又是幼儿认识自己，他人，社会的导师。家庭教育方式对幼儿石灰性的发展必然会产生直接的，重大的影响。我们对于家庭教育态度和教育方式的选择必须有一个正确的认识，幼儿社会性的发展水平的不同直接影响家庭教育方式选择出现差异，因此，父母要正确对待幼儿的社会性发展水平，通过建立健康的家庭教育方式来改善幼儿社会性发展的现状。 父母应该共同调适幼儿的教育方式，对幼儿多施加正性情感，避免不良情感的暴露，使幼儿在和谐，温馨的家庭环境中成长。 心理研究表明：社会性发展的幼儿心理健康发展的重要方面，幼儿期是社会性发展的重要时期，这个时期个体的社会性的发展与其将来社会性交往，行为，情绪情感，人格，社会适应性及事业成就，智力发展等密切相关。 近年来，我国的家长幼儿某些心理障碍及对幼儿社会性发展的片面性及忽视社会性发展和教育，导致教育上的失误。他们普遍重视生理卫生保健，忽视了幼儿心理卫生保健，重视智力开发，忽视社会性培养，重视物质环境的提供忽视精神时间的培养，导致了幼儿在身体健康，智力发展完善的身后却隐藏着缺乏同情心，自尊心，自信心，任性自私，以自我为中心，责任感不强，依赖性强，与人交往，沟通能力欠缺，社会适应能力差等问题。人的健康是心理和生理的统一，单纯的健康是构不成健康的定义的，幼儿的心理健康又是心理过程和社会性发展的统一，因此，我们不要提过多的保护幼儿，要放飞幼儿，让幼儿在与伙伴的交往中健康成长。 家庭是幼儿艰苦成长的资源。家庭教育的重点应该放在家庭教育中资源的创设及合理利用资源之上，比如：父母有义务为幼儿创设一个和谐的家庭氛围，建立好父母与幼儿之间的亲子关系，建立良好的家庭精神环境，有利于幼儿社会性的发展。其次，家长必须了解自己的孩子，对胆子小的幼儿可以扩大幼儿的交际面，沟通能力，培养孩子的社交能力及自信心，对于任性的幼儿通过规矩以及让幼儿参加感兴趣的活动来帮助他学会克制自己的情绪和行为，然而对于心理承受能力较差的幼儿，可以引导他将结果转移到过程上来，形成健康心理，使他的社会性得到健康发展。 我认为，中国的父母应该争取做个“权威型’父母。因为权威型的父母坚定自信，轻松而有判断力，对孩子的要求既明确又严格，他们的严格要求使幼儿知道自己该做什么不该做什么。幼儿较少因犯错误而受到父母的惩罚，重要的是，在这样的家庭里，父母让孩子感受到爱和关怀，并在此基础上培养出情绪稳定而乐观的幼儿，做个权威型的父母这既是社会发展的需要，也是社会发展的要求，也是促使幼儿社会化得以良好发展的要求。 参考文献： 1.廖建东：《家庭教育社会学》南京，南京师大出版社1992版 2.梁雅珠：给孩子一个绿色的家庭〈学前教育〉，人民教育出版社2003.5 3.夏利民：家庭教育方式与儿童社会化研究概述.〈山东师范学报〉1994年版 4.任宝玉.王小波：家庭教育环境与幼儿社会性发展的调查研究2002年版 5.[美]玛戈B.南婷著.丁祖荫译〈儿童心理社会发展——从出生到青年早期〉人民教育出版社1993年版 6.王风野：〈幼儿社会教育活动指导〉.北京师范大学出版社2002年8月



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