幼儿教导的对象是3—6岁的幼儿。幼儿与成人比拟，虽显幼小，但具有完好的人格和不可进犯的庄严，具有身材、认知、情绪和社会等不同的又互相联络的身心开展方面的特色。作为具有独特征的、独立的个体，幼儿有其特别的需求。幼儿需求成人的安慰，需求合适其身心开展的环境，需求活动和探究的机会，需求求知和创造的气氛，需求游戏的空间和时间。幼儿身心的完整开展与以上诸方面需求的知足严密地联络在一同。此外，对于3—6岁的幼儿来说，决定其开展的力气除了生物的、环境的力气外，自我的力气已经凸现，而且生物的、环境的力气逐步地受制于自我的力气。幼儿已呈现很多与自我有关的行动。”幼儿的这一开展是最值得我们关注的，它是幼儿完整开展的重要构成局部，也是以往我们的教导中常常无视的局部。幼儿处于人生开展的起步阶段，是未特定化的个体：他们在心理结构上未特定化，反映机制上未特定化，生存功能上具有不完备性。”幼儿的未特定化使之具有了可塑性和可教导性，这种可塑性和可教导性不只是指幼儿被动地被塑造，也包含并必需包含幼儿作为主体对本身的塑造。全体的、具有可教导性的幼儿，需求全体的、具有针对性的科学的教导。
幼儿教导是引导幼儿在体智德美几方面完整开展的教导。让幼儿教导错向幼儿完整的开展，让幼儿教导内容之间发生更多的联络，以发扬幼儿教导的全体效应，这是当前幼儿教导实践应尽力追随的方向。个中有几点是至关重要的：
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(1)教导目的
幼儿教导活动是很少指向单一的目的的，在同一个教导活动中，往往存在实在现不同开展方面目的的可能，这些目的往往是互相关联的，经过教师的有机整合和调和，在教导活动中都可以得到实现。
(2)教导内容
在当今我国的幼教实践中，教导内容的组织方法是多种多样的，有的以学科的方法加以组织，有的以范畴的方法加以组织，还有的以经历或活动的方法加以组织。不论以何种方法来组织教导内容，都必需注意不同的教导内容之间可能存在的内涵联络，并充沛利用这种联络来发扬教导内容对幼儿完整开展的促进作用。如，动物、植物、天然现象等都是天然科学，它们在天然科学的旗号下可以得到有机的整合；天然科学及人文科学都归属于一个更广泛的科学范畴，它们在这个泛科学的范畴下又有可能得到整合。对于幼儿园的教导内容而言，这种整合无疑具有尝试和实践的价值。
(3)教导环境 来源于网络bbcms.net转载
幼儿教导不同于其他年纪段教导的一个重要特色就是：幼儿教导以幼儿的现实日常生活为基点，具体的、丰厚的、理性的现实日常生活是幼儿教导的重要资源。这些资源存在于幼儿所处的幼儿园表里环境之中。
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