为了新课题的开展，我们开设了“资料超市”。刚开设没多久，郁教师就对我发起怨言：“供给了那么多各式资料，可孩子就是不会用，我真想上去直接通知他们怎样用啊”。她的话让我也发生了困惑，我决定到“超市”里去实地看看。
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来到“小剧场”，只见“舞台”中央用高低纷歧的积木依次放置成台阶状，几个孩子跟着背景音乐反复地走台阶，从上到下，从下到上，眼里基本就没有旁边放置的各类扮演道具。
郁教师很焦急：“这可是我特意依照舞台的实践款式放置的啊。”我建议郁教师把“台阶”撤掉，我们坐在“舞台”前的椅子上，恬静等候，纷歧会，孩子们纷繁拿起来“道具”，和着音乐跳起舞来，全然一幅扮演家的样子。全部过程身为教师的我们一句话也没有说。 bbcms.net转载自网络
上面的例子中，教师没有言语上的指点，招致幼儿前后行动的不同，实践上是环境在起作用。先前的环境是教师依据本人的日常生活经历创设的，是从成人的角度动身的，由于成人去过剧场，晓得要经过舞台两侧的台阶才干上舞台，但这点恰是幼儿实践日常生活经历中缺少的，幼儿不晓得教师摆放的“台阶”到底是什么意思，在他们的经历中，“台阶”就是意味着“上楼”、“下楼”，所以才会招致最初幼儿反复走台阶的现象。当后来我们把“台阶”撤掉后，教室的旷地符合幼儿对“舞台”的认识，再加上“舞台”前方的座位、座位上的“观众”、背景的音乐、绸带等道具，这一切都是在小班年纪段幼儿的实践日常生活经历里的，所以如此的环境创设能非常天然地激起幼儿扮演的欲望，这时的幼儿就会想到用各类资料来丰厚本人的扮演。
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环境是人类赖以生存和开展的基本，是儿童开展的资源。儿童是经过与环境的互相作用生成并开展活动的。从一定意义上说，幼儿教导是一种环境教导。
环境激起幼儿响应的体验，因而创设适合环境起首应思索到幼儿的实践日常生活经历，有了经历，幼儿才干在此基本长进行创造，假如把幼儿的生长比作建筑高楼，那么他们的日常生活经历就是地基，地基的性质、款式决定了高楼开展的范围。教师供给了一个环境刺激，幼儿起首寻觅与这个刺激响应的经历，然后按照经历发生相干的反映，从而尝试用各类立场和办法来应对。无论是教师预设还是幼儿生成，任何活动都有一个目的，环境就是为了目的的顺遂实现而服务的，它潜移默化地促使幼儿依据其原有经历做出判别，从而调整他的言行。就如前文的例子，教师预设的活动是经过“舞台”环境的创设来激起幼儿自主选择“资料”，但事实上正是环境与日常生活经历的不符，招致了活动预定目的的偏离，如此投放的资料基本就没有效武之地。
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所以说“环境”对幼儿来说是一种隐型的“指示牌”，符合幼儿经历的，幼儿看得懂，就会朝指示的方向前进，然后经过与环境的互动不断丰厚本人的原有经历；反之，幼儿会依据本人的经历去说明“指示牌”的意思，往往这种说明是一种歪曲，如此教导活动从一开始就失败了。
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别的，幼儿是在与环境的互动中得到开展的。幼儿的实践日常生活经历是衔接幼